讓每一個金子都發光

摘要：小學英語教學一直面對教材知識容量大，課時少等諸多問題，這與學生的個性發展、和諧發展產生矛盾，隨著年級的升高，學生“吃不飽”和“吃不了”的問題也越來越嚴重，以致學習有困難的學生經歷了多次失敗，學習興趣全無，信心殆盡；而優秀生則常有吃不飽的感覺，久而久之學生的棱角被磨去，失去了創造性思維，這也是我們很多英語教師一直以來在關注的問題。為此我進行了如何保持和提高孩子們英語學習熱情，從而來提高教學質量的研究。

關鍵詞：分層教學 動態管理 學分促動 家校合力 后進生轉化

小學英語隨著年段的上升，普遍存在著兩極分化擴大的趨勢，一直困擾著一線的英語教師，給教學帶來了很大的困難，兩極分化的擴大化在一定程度上挫傷了部分學生的學習熱情，原因之一是，部分學生長期受到冷遇，得不到老師和同學的認同，體驗不到學習英語的樂趣，逐漸失去了學習英語的信心，致使英語成績越來越差；而少部分優生由于思維敏捷，上課頻頻得到老師的贊賞與鼓勵，學習興趣高漲，加上良好的學習習慣，他們的英語成績穩步發展，學習興趣持續良好，因此兩極分化嚴重。于是出現了以下場景。

一、采用“分層教學”，幫助每一位學生為自己的英語學習定位，讓每一位學生在英語學習上都獲得成功

可以對學生進行分層，根據學生的學習能力，在課堂上的表現以及每單元的測試成績把學生分為三層，A層學生是處于提高層的學生，他們學習能力強，學習主動，英語基礎好，測試一般都在90分以上；B層學生處于“競爭層”，這類學生，他們的學習興趣，英語能力都比較一般，每次測試在七八十分左右，C層的學生處于基礎層，他們聽、說、讀、寫的能力較差，學習興趣不濃厚，學習也不是很自覺，這三層學生并不是一成不變的，根據每次比賽每單元測試結果進行動態排組。每次考試每組的前6名分別獎一顆星，比自己前一次考試進步的獎一顆星，考試在90分以上的獲一顆星，這三項都達到的共有三顆星，每次考試的前十名為A層，中間十名為B層，后面幾名為C層，同學們很關注自己每單元的學習情況，B組同學爭著向A組進軍，C組同學向B組進軍，這樣誰也不甘落后，學生的學習氛圍比較濃厚，把每單元的學習作為一個新的起點，如果前一單元處于弱層，那么后一單元就重新努力，重頭再來，同學們信心十足，努力向高一層次看齊。這樣做對于英語教師來說，分組統計等操作較費時，但這能比較全面照顧到各層次學生的表現，能使他們在原有的基礎上比較積極的投入學習，挖掘他們潛在的上進心。

二、讓每一個孩子有一個奮斗的目標，有一種前進的動力，用學分明確和規范孩子們英語學習的要求，每單元統計一次

（1）課堂表現：一個單元大概兩周。課前及時做好準備，課前不放跟上英語學科無關的東西得10學分。在此基礎上，上課始終專心聽老師講，認真傾聽同學發言得20學分。同時，自己又積極舉手發言的得30學分。

（2）課堂作業：認真完成課堂作業本，書寫端正，有錯誤及時訂正并讓老師批改好的得10學分。認真完成課堂作業本，書寫端正，一個單元的作業差錯在3題以內的，并及時訂正好讓老師過目批改的得20學分。認真完成課堂作業本，書寫端正，一個單元的作業無差錯的得30學分。訂正作業的方法是：不要涂改原來的錯題，在空白處寫上“訂正”兩個字，重新訂正兩遍。并劃上波浪線。

（3）背讀作業：讀或背的作業：上課時同桌互相讀出或者背出老師規定的內容，回家讀或背給家長聽的，每課時有同學和家長兩個簽名的，各發10學分。老師會在課外不定期的檢查，例如早自修、課前5分鐘。抽讀或者抽背單詞句子對話，發現有弄虛作假的同桌翻倍扣學分，并罰寫作業。具體的要求是：每單元Let’s learn 部分流利的背出得10學分。（潛質生流利的讀出并能夠英漢互譯出得10學分。） Let’s talk部分流利的背出得10學分。（潛質生流利的讀出 并能夠英漢互譯出得10學分。）Read and write部分流利的讀出得10學分。（潛質生能夠讀出或者能夠跟讀出并能夠英漢互譯出得10學分）

三、爭取家長的力量，家校合作，共同監督

英語是一門語言學科，要進行“聽、說、讀、寫”四個方面的大量訓練，沒有家長配合，學生很難完成學習任務，英語教師可以利用學校每學期一次的家長會，對所任每個班級的家長進行講話，使他們明確英語學習的重要性，課后復習的必要性，家長督促管理要到位，持久，爭取他們的合作，督促孩子平時做作業、聽錄音、背默單詞、句型，特別是小學高年級，短文篇幅相對較長，詞匯量較大，課后如不花功夫聽、讀、說，教學效果對C層的學生來說是不太大的，第二次課抽查非常生疏，為此可以設計以下兩個表格進行家校聯系，讓家長從表格中的項目來關注孩子的英語學習情況：

教師把評價表格定期向家長反饋，讓家長了解孩子在校學習情況，平時的學習過程將直接影響期末成績的評定，讓學生明白要注重平時的表現，注意專心聽講，加強課后復習鞏固，知道認真的學習態度和良好的學習習慣的重要性。

四、重視優等生的發展，后進生的轉化

對于學有余力的優等生可以開展各種活動來進一步提高他們的能力，爭當校園英語小老師，用英語寫小文章來介紹自己參加評比；參加校園英語廣播主持人選拔賽；優秀英語書寫作品選；優秀英語手抄報報展；英語課本劇表演等來進一步激發他們的興趣。對于學困生，也是捆擾著英語教師的問題，他們紀律渙散，學習目的不明確，學習態度不端正，使老師的教學無法順利進行，可老師們又不得不去關注他們?？催^葉圣陶先生這樣一首詩后，也許會改變你的想法：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別急忙把他們趕跑。你可要等到坐火輪，點電燈，學微積分，才認他們是你當年的小學生？”對老師們也許會有感觸，老師們必須用動態、發展的眼光來看待學生，既要看到今天學生身上的不足和不完善的地方，更要看到明天他們不可限量的前程。經過分層教學，他們的積極性大大提高了，因為這些要求在他們的能力范圍之內。

指導學困生開展課外閱讀，增加詞匯量，首先要讓他們覺得課外閱讀并不是高不可攀，然后選擇一些生詞少，通俗易懂，故事性強又有趣的文章。當他們用自己所學的英語知識看懂一兩篇短文時，他們嘗到了學習甜頭，會使使他們繼續去閱讀，從而擴大外語的接觸面，提高單詞詞匯量。

總之，要多渠道、多層次、多方位地進行小班化教學，把學習管理精細化，把課堂教學精致化。要調動一切可以調動的力量，形成合力，把英語教學工作精品化。

參考資料：

（1）張春興，2000年，《教育心理學》浙江出版社

（2）羅文軍，2000年第五期《英語分層教學》中小學英語教學與研究

（3）劉樹仁，2002年第7期，“試論分層遞進教學模式”，《課程.教材.教法》

（4）楊希潔，2004年，差異教學——幫助每個學生獲得成功，中國輕工業出版社

（5）陳力，2005年，大班英語教學環境下英語教學目標的實現中國日報《21世紀英語教學周刊》

（6）《英語課程標準解讀》北京師范大學出版社2002年5月