借助化學實驗提高學習能力

中學化學新課程標準明確提出，化學教學的目的之一就是培養學生的學習能力，即“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力?！睂W生在化學實驗中是學習的主體，在教師指導下，進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，使各項智力皆得到發展。因此在學習過程中，我們應充分利用化學實驗，提高學生的學習能力。

一、通過化學實驗，提高觀察能力

觀察能力是學習能力的觀察器和接受器，是求知的雷達，它對學習能力的發展有重大影響。良好的觀察能力主要體現在觀察的全面性、準確性、選擇性、敏捷性和創造性。心理學實驗表明，通過有意識的訓練，可以顯著的提高觀察能力的水平。我們在化學實驗中，可采取以下措施提高學生的觀察能力：

（1）明確觀察的目的和任務。在做實驗時，如果沒有明確的目的，學生就會去看事先知識經驗里已有的東西。只有把觀察的目的、任務提前搞清楚，才能集中精力、有選擇的進行有效觀察。

（2）做好必要的知識準備。一個人的觀察能力，總是同他已有的知識和經驗相聯系。如果學生對要觀察的對象一無所知，那么觀察就無法進行，即使進行也必然是“視而不見，聽而不聞”。

（3）觀察與思維相結合。實驗前，教師應設計一些觀察思考題，引導學生將觀察和思維緊密結合。

（4）運用多種觀察方法。例如，充分調動各種感官同時參與觀察活動。一般來說提到觀察往往容易想到只是用眼觀察，實際上也包括運用聽、感、嗅、味、觸等各種感官。

二、通過化學實驗，提高思維能力

思維能力是學習能力的核心，任何一種基本能力的形成和發展總是少不了思維活動。良好的思維能力包括思維的嚴密性，敏捷性，整體性和創造性。人的思維活動是在感到迫切需要解決問題時開始，精彩的化學實驗不但可引人入勝，還可發人深思。例如，我們在學習雙氧水制氧氣的反應時，通常教師會設計這樣一組實驗：①氧水中不放入二氧化錳。②氧水中放入二氧化錳。

通過這兩個實驗現象，學生可分析二氧化錳加快了反應速度，進而產生疑問只有二氧化錳可以加快該反應的速度么？然后我們可利用如下實驗：①氧水中放入土豆片。②氧水中放入銅片。③氧水中放入碎瓷片。

通過對以上三個實驗現象分析，學生自然會得出對一個反應，催化劑可以是多種。利用這樣的實驗組合，既讓學生掌握了難度較大的知識點，又通過層層推進的分析釋疑過程，提高了學生的思維能力。

三、通過化學實驗，提高實驗能力

中學生的實驗能力主要是指進行自然科學實驗的能力，實驗能力包括三部分：一是實驗的設計，二是實驗的實施，三是實驗結果的處理。化學實驗恰恰給我們提供了絕好的培養機會，不管是驗證性實驗還是探索性實驗，都要求學生首先理解實驗設計原理或親自設計實驗。實驗過程中必然會涉及基本操作技能的運用，儀器藥品的使用、儀器安裝、實驗條件的控制以及對實驗過程中產生的現象、數據的觀察和記錄。最后任何一個化學實驗都有對結果的處理。具體表現為把實驗過程中觀察和記錄下的現象數據，進行描述和思考，得出結論，形成實驗報告。這一過程的顯著特點是思維和表達能力的結合。因此化學實驗是提高學生實驗能力的主要手段。

四、通過化學實驗，提高創新能力

創新能力是最高級、最復雜的智力活動，它是在調動已有的知識積累的基礎上，進行創造性設想的一種思維方式?！皠撔履芰?創新精神 + 實踐能力”。人的創新意識、創新精神和創新能力主要是后天訓練的結果，這里所說的，“創新”，不同于科學家的創新，而是指我們要善于發現、認識有意義的新知識（事物）、新思想（方法），努力探索并掌握其中蘊藏的基本規律，逐步形成相應的能力。顯然，化學實驗在提高我們創新能力方面有著得天獨厚的條件。例如，我們經常遇到一些探索型、研究型實驗，為我們探索和創新提供廣闊的活動空間和思維空間，在探索過程中不斷地發現問題，重新提出假說，調整或重新設計實驗方案，使自己的探索過程不斷趨向合理，從而充分體驗探索性實驗的魅力。通過這種親身體驗到類似于科學家發明、發現的過程，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的創新能力。