讓孩子在生活中學數學

數學來源于生活，數學問題產生于生活中。數學又服務于生活，數學能夠解決日常生活中的實際問題。比如：買東西結賬時會用到加、減、乘、除；修屋建房時需要制作各種工程圖。這些都從生活中來，最后又被人們整理歸納成了豐富的數學知識，從而解決更多的實際問題。《小學數學新課標》指出：“數學教學中要創設與學生生活環境，知識背景密切相關的，又使學生感興趣的學習情景，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會到數學知識的產生、形成和發展的過程，獲取積極的情感，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能”。這一理論就充分體現了數學教學生活化。因此，我們在教學活動中應當注重聯系生活實際，積極尋求身邊的數學，把數學歸于實際，歸于生活。

一、以學生為主體激發學習興趣

在傳統的小學數學教學中，教師們往往只會把現成的例題、公式、規律和結論等生硬地傳授給學生，直接導致學生無法體會學數學的用處，更談不上樂趣。因此，要解決這一難題，老師應從學生的生活實際出發，采用貼近學生生活的游戲、兒歌、順口溜等方式滲透到課堂教學中，讓學生們愿學、樂學、會學。特別是對于小學數學而言，小學生的抽象邏輯、系統思維還未形成，，枯燥無味的數學知識使他們產生厭學情緒。即使強行灌輸也只是死記硬背，無法做到舉一反三，毫無作用。那么，在數學教學中，如何讓學生用數學的眼光去觀察生活，解決生活中的實際問題，把無趣變有趣，把被動變主動，是我們每一位小學數學老師都應該不斷追求和探索的問題。

例如：在教學人民幣知識時，創設模擬買東西的場景，在班上開設“跳蚤市場”。要求每個學生自帶一些玩具，把教室當作市場，把玩具當作商品進行自由買賣。老師給學生們準備好充足的人民幣，讓同學們進行角色扮演，讓學生親身體會到實際生活，充當買家和賣家，進行討價還價的交流，進行錢幣的拆零補兌。這樣不僅讓學生們學會用所學知識解決實際問題，也使他們體會到了學習數學的真正樂趣，進一步提高了學生的溝通和實踐操作能力。從而真正地把生活的氣息融入數學課堂，實現數學教學生活化。

二、貼近生活注重導入

導入是課堂教學中的一個重要組成部分，這一部分少而巧。要求教師做到最自然，最恰當，最精彩。正所謂“良好的開端是成功的一半”，把學生的注意力迅速地集中起來，讓學生有興趣的投入到新知識的學習中去，大大地提高了學習效率。

例如：在教學《年、月、日》一課時中，先播放歌曲《生日歌》，學生們聽到旋律就會跟著哼唱起來。播完歌曲以后老師接著問：“在什么時候唱這首歌呀？”，學生回答：“在過生日的時候”，老師又問：“能告訴我你們的生日哪月哪日嗎？”這時學生們就會報各自的生日，老師就可以引出新課：《年、月、日》。以這種妙趣簡練的方式可以讓學生們高高興興地進入數學學習，輕松主動地學到新知識。

學習新知識是學習過程中最重要的部分，是學習的目的和歸宿。在一節課時通常是通過例題講解，記公式，記法則，找規律等內容來完成的。但是這些內容很枯燥無味，那么在這個環節如何讓學生更好地掌握新知識并產生興趣呢？我認為要巧妙靈活地利用語言藝術，如：歌謠、順口溜等形式幫助學生記憶。

例如：在講授《年、月、日》一課時，用一首民謠來總結所學規律。“一三五七八十臘；三十一天永不差；四六九冬三十整；平年二月二十八；閏年再把一天加”。學生們經常念叨這幾句話，無意中也就熟悉了這部分的主要內容。因此，在數學教學活動中，教師應當重視把數學教學與學生的生活體驗相結合，把數學問題與生活情境相聯系。

三、教學內容貼近生活現實有效

新課標提出小學數學的內容應是“現實的，有意義的，富有挑戰性的內容”，要求數學與生活的聯系應與時俱進，關注現實生活中有意義的問題。數學從生活中來，又用于生活，體現的正是數學生活化的適用性和有效性。數學中舉例一定要是學生熟悉的，感興趣的，貼近生活有價值的數學問題。

（1）把握教材靈活運用。在教學過程中，教師要充分利用學生的認知規律，把以教材為本的觀念轉化為教學實際，靈活處理教材。特別是在小學階段，學生們親身經歷，自己感悟所得的知識是他們的直接積累，是他們自我擁有寶貴的生活經驗。在數學教學中，要從多方面尋找教學材料，多讓學生到生活中“找”數學，“想”數學，真切地感受生活中處處有數學。

例如：在“分一分與除法”的教學中，老師們可以把例題進行生活化處理。例題是：有18個松果，把它們放在3個籃子里，平均每個籃子有幾個松果？我認為，很多孩子不認識松果，在這道例題里就可以把松果改成同學。請18位同學到講臺上來，快速排成3排，平均每排多少人？學生們立即行動起來，積極地參與了實踐教學，很快就會解決這個原本生硬的數學問題。

（2）捕捉素材真正體會數學。生活中處處有數學，數學滲透在生活的每個角落。在數學教學中，一定要引導學生體會數學，貼近他們的生活找素材。

例如：在教學平方米和公頃時，帶學生們到操場實際走一走。邊長是1米的正方形面積是1平方米；邊長是100米的正方形面積是1公頃。真正到操場上去看看1平方米有多大，1公頃有多大，讓學生們切實知道1公頃=10000平方米，而不是坐在教室里空洞、抽象地去記憶。在教學位置與方向時，學生們往往會被“上北下南，左西右東”束縛了，一遇到稍有靈活的題就不會做。于是我帶他們走出教室，指著太陽升起的方向問：“這是什么方向？”，他們會異口同聲的回答是東方。隨后我會告訴他們與東方相對的就是西方，這樣南北兩個方向也就定下來了。這種方式可以讓學生們對數學產生濃厚的興趣，主動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體會到數學真正地存在在我們每個人的身邊。

（3）課后作業生活化趣味化。學習數學知識，是為了更好地為生活服務，學以致用。因此課后練習一定要編一些實際應用的題目，有助于培養學生運用所學知識解決實際問題。課后作業生活化。教師應當要有目的，有針對性地布置貼近學生生活的作業，并讓學生積極愉快的去完成。這樣不僅鞏固了學生所學的數學知識，又能開闊學生的數學視野，培養他們的實踐能力，深切地體會到數學的實踐性。

例如：在教學《24時計時法》一課中，布置的家庭作業是：①星期天你早晨是幾時起床，中午幾時吃午飯，晚上幾時睡覺？②到附近超市去看看開門時刻和關門時刻（9：00——12：00）。（3）請把上面的普通計時法和24時計時法進行互換。

在教學《年、月、日》一課中，布置的家庭作業是：（1）調查你和你的家人的出生日期；（2）說一說誰是平年出生的？誰是閏年出生的？有2月出生的人嗎？（3）小明說他是2007年2月29日出生的，他說的對嗎？為什么？（4）媽媽去出差了，要2016年4月31日才回來，說法對嗎？為什么？

“數學源于生活、寓于生活、用于生活”。由于學生們對周邊環境和事物非常熟悉，擁有著更多的實際操作的機會，因此學習興趣就會自然而然的產生，這是我們進行數學生活化一個至關重要的出發點。而且，小學數學教學生活化不僅能夠提高課堂效率，還保證學生們熟練地將所學的知識應用于實際生活，提高了他們對于知識的理解和記憶，促進其健康全面發展，實踐能力和綜合素質也得到了大大的提升。因此，基于這些原因，我們必須改變傳統的教學模式和思路，順應新課標改革的必然趨勢，將數學問題生活化，生活問題數學化，不斷深化，讓學生們逐步學會用數學的眼光去看待、解決實際問題，進而獲取新知識，感受數學的價值和作用。