磨出最美的“番茄太陽”

一、與文本的對話——讀進去

（1）理清文章結構。當我們拿到一篇文章開始讀時，其實已開啟了一段歷程，一段與文本溝通的歷程。解讀教材是一種對話，一種與文本的對話。每次拿到一篇課文，我首先要做一件事：靜心素讀。這次也不例外，邊讀邊設身處地想象，想象我就是“我”，漸漸地，我讀出了文章的“三點一線”“三點”——“溫馨一家人”“詩意識太陽”“承諾獻雙腿”。“一線”——文中的“我”的情感變化線，“三點一線”最終都會聚焦到一個主題——真誠的滿懷愛意的溝通和幫助可以讓我們戰勝一切灰暗和恐懼。這樣整體入手，理清了文章的脈絡。

（2）領會文章內涵。接著，我開始讀第二次，這次讀，我努力讓自己的視野開闊一些，有時我會斟字酌句；有時我又會從文本中想開來……當讀到眼盲的明明用想象認識太陽時，我們想起金子美玲的那首詩：向著明亮那方/向著明亮那方/哪怕一片葉子/也要向著日光灑下的方向/灌木叢中的小草啊。向著明亮那方/向著明亮那方/哪怕燒焦了翅膀/也要飛向燈光閃爍的方向/夜里的飛蟲啊。向著明亮那方/向著明亮那方/哪怕只是分寸的寬敞/也要向著陽光照射的方向/住在城市里的孩子們啊！是的，我們從明明身上看到一種態度、勇氣和力量。當時，我下定決心：一定要通過這篇文章將這份態度、勇氣和力量傳遞給孩子們。

二、與編者、作者、學習者的對話——走出來

為什么作者要寫這樣一篇文章？為什么編者要在四年級下學期選這樣一組文章？ 學生的閱讀基礎是什么？教學是一種對話，一種與編者作者學習者的對話。這需要我們解讀時應該讀出三種意識：

（1）人文意識。在備寫《番茄太陽》期間，突然有一天我讀到一則關于三毛和劉俠的故事。劉俠就是寫《生命，生命》的杏林子。他們是好朋友，一次三毛目睹身體逐漸萎縮的劉俠躺在病床上，左手推著右手寫字，特別傷感，一出病房就趕緊祈禱：上帝啊，快別讓劉俠受折磨了，帶她到天堂吧！病房里的劉俠聽到了，趕緊祈禱：上帝啊，別聽三毛的話，我要勇敢地活下去，我還沒有活夠！12歲就被醫生判了死刑的劉俠，活了61歲，而健康的三毛，在48歲時選擇自殺離開了我們。我發現一個文化現象：寫《生命，生命》的杏林子、寫《我與地壇》的史鐵生、寫《番茄太陽》的衛宣利，這些殘疾作家的心更敏感，更善于感動，他們的文章蘊藏著比身體健康的作家更強烈的一種力量，我想，作品對于他們不僅僅是一種傾訴，更是一種孕育，這孕育出的種子，會源源不斷地給予自己活下去，活出精彩的勇氣與力量。所謂“大難不死必有后福”不是宿命，而是大難過后，人對生命有了反思，對生命產生敬畏，從而珍惜。所以，我確定了本課教學的主題：走出陰霾，關愛別人。

（2）文學意識（情感有變化 表達有層次）。編者編寫教材時，選文主要有幾類：比如：文選型、知識型、分別體現文化性和時代性。要求我們把握選文特點，確立教學內容。《番茄太陽》這是一篇優秀散文，文章不平，內容充實，深刻有味，教學這樣美的文章我們既要讀進去體驗文章的“詩”性，又能跳出來鳥瞰文本，感悟文章的“思”性，中高年級側重于“寫”，側重于感悟作者獨特的構思，個性的表達。所以，我確定了本課教學的方向：指向寫作，指向閱讀策略。

（3）學生意識（探究興趣 閱讀策略）。當我們帶著自己的解讀走向學生時，往往會很尷尬，感嘆：世界上最遠的距離不是生與死的距離，而是三尺講臺上我們講得唾沫四射，甚至痛哭流涕，臺下的孩子卻一臉茫然地瞪著我們。這時，我們必須找準切入點。選擇切入點的技巧有14個字：“文章”若只如初見，深入淺出始為真。怎么講呢？初見文本我們常常會有一份陌生感、新鮮感，會有自己的獨特的閱讀期待與熱情。存在問題，有所困惑，這才是真實的閱讀，才是最接近于孩子的閱讀，才是有教學價值的閱讀。在多次遭遇尷尬之后，我再次回憶初讀文章的感受，是溫暖，是快樂開心，是感動，是力量……這不就是作者寫作的情感線嗎？于是，我們確定了本課的思路：發現情感變化，探究變化原因。圍繞這個思路設計兩個問題：是什么場景，什么人，什么事感動、溫暖了“我”？明明帶給“我”的僅僅是感動嗎？“文章”若只如初見，并不是說不要深入鉆研教材而，是強調在設計時更多的從孩子的眼光理解教材尊重孩子學習的起點，遵循孩子學習的規律。

三、課程目標的設定

思路漸漸清晰后，我設定了教學目標如下：①通過組織學生閱讀，理解“番茄太陽”的含義，感悟明明美好的童心對“我”的感染，從而受到關愛他人的教育，獲得生活的力量。②學習運用感情朗讀、咀嚼語言、關注細節的閱讀方法理解文本內容。③初步領悟作者有層次的表達方法。

設定這樣的目標除了以上解讀外，我考慮了三點：一是學生的全面發展——即三個維度，（知識能力2、3；過程與方法1、2；情感態度價值觀1。）二是師生關系——立足學生，為學生發展服務，（目標1的描述：方法+目標 習得方法學會運用）三是大語文思想：逐步把課往深處、高處、遠處引領，不滿足于虛假的主動性，把真正的精華教給孩子。課內得方法，課外求發展。

四、教學思路的勾畫

從文本到課堂我們常常會陷入兩難：停留于故事情節，教師成了一個講故事的人；對散文的結構和內涵進行分析極可能把課上得枯燥而抽象，而且更重要的是破壞了作者構思的圓滿。散文的結構是有層次的，分析往往會破壞整體性，進而不復存在層次性；但若不能分析細節，不能分析細節處的妙處，散文的美不復存在。

五、走上課堂的實施

從預設走向生成，教師做什么？

（1）扎扎實實講效率；人生最大的事就是定位，課堂上我們要做好兩個地位。教師定位：喚醒經驗——得到提升交給方法——課堂實踐；學生定位：學生參與課堂，學生主導課堂，先學后教，才會讓教有針對性；以學定教，才會讓教有有效性。沒有學生的學，教師的教也就無從談起，只有學生學習了，才會在學習過程中產生困惑，只有學生有了學習的困惑，教師的教學才有針對性，所謂“不憤不啟，不悱不發”學生感覺到卻說不出來，或以為一望而知，其實一無所知之處，就是我們教學的駐足點。這就是”皮之不存，毛將焉附“的道理吧。

（2）圍繞主題求突破；教師并不是把課堂還給學生就行了，還需要教師有效地把學生組織起來，（①設計問題；②及時評價）把學習過程完善起來（對話）。充分利用同學之間的學習資源，來營造互幫互助共同受益的氛圍。

（3）進入場景得思考。本節伊始，引領學生走進散文，貼近作者心靈，聆聽作者心聲。想著殘疾了的作者——衛宣利，想著這個在17歲橫遭車禍的如花女子，心痛得厲害，忍不住“對號入座”，把衛宣利聯想成文中的“我”，又把讀著文字的“我”幻化成了衛宣利。

六、審視課堂的反思

反思是促進教師專業化成長的有效途徑，縱觀這次教學歷程，我發現了自己的特長優勢，看到了自己的成長；兩次設計學生的課堂表現與發展，更明確了要把學生的學放在課堂正中央，我們的課堂才是有效的長效的。我還寫了一篇反思從四方面總結自己的好做法，即：補白中咀嚼語言，細節中感悟溫馨，體驗中感悟樂觀，拓展中升華主題。

磨課真磨人，一篇《番茄太陽》磨亮了我的眼睛，也磨亮了我作為一名教者的課堂定位。今天，我是實驗者、參與者、描述者，真實描述我的一次磨課全過程，是漁還是魚？我愿做最美的“番茄太陽”！