漫談?wù)Z文寫(xiě)作指導(dǎo)

在這個(gè)雨絲飄搖的季節(jié)了，和這雨聲聆聽(tīng)著專家的諄諄教誨，是每一個(gè)語(yǔ)文工作者的幸福，在這至情至境的氛圍里碰撞出思維的火花，是自然而然的事了，但只能是自己的一己之見(jiàn)，僅是拋磚引玉罷了，望各位專家不吝指教。

當(dāng)剛剛接一批新學(xué)生時(shí)，面對(duì)學(xué)生行色各異的作文，心中總是五味雜陳，想直言不諱，但看看一個(gè)個(gè)質(zhì)樸的小臉，滿懷信心的眼神，往往話到嘴邊，又被理性拽回肚里。我不斷告誡自己，作文是一種熱情，需要老師的點(diǎn)燃，而不是苛求，否則急功近利，貽害無(wú)窮，然后我溫和的摸著小腦瓜，微笑道：“挺有才氣，優(yōu)點(diǎn)很多，不過(guò)我們可以討論一下……”

學(xué)生往往說(shuō)自己讀了很多書(shū)，但就是寫(xiě)不出作文來(lái)，一寫(xiě)就腦海空空。其實(shí)我認(rèn)為作文是一種流淌、傾吐。關(guān)鍵是平常能不能是一個(gè)敏感的人，愛(ài)思索的人。我經(jīng)常和學(xué)生說(shuō)：“我們的生活時(shí)間是有限的，但可以讓我們生活空間得以拓展，那就是思維——讓自己學(xué)會(huì)聯(lián)想、想象。”“在作文上讓我們成為一個(gè)敏感的人吧！” 課堂上我時(shí)常問(wèn)道：“粉筆碎了，留下了什么？”“深夜的你如同一只什么？”“外面的雨絲讓你想起了誰(shuí)？”“外面的樹(shù)葉隕落了，那是為了誰(shuí)？”等等便于引起學(xué)生遐想的問(wèn)題。

當(dāng)學(xué)生感到腦海中有很多感人的故事，但用自己的手一寫(xiě)，卻一點(diǎn)也不美麗。于是我便再細(xì)心的指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用文學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描繪故事。化記敘為描寫(xiě)，通過(guò)觀察父母等親人熟悉的動(dòng)作、外貌、語(yǔ)言、心理等富有特點(diǎn)的細(xì)節(jié)入手。指導(dǎo)時(shí)頗費(fèi)腦筋和功夫，比如動(dòng)作描寫(xiě)時(shí)，我讓他們?cè)谀X海中放慢、分解動(dòng)作，然后加神態(tài)和比喻的修辭。當(dāng)看學(xué)生干癟和僵硬的用語(yǔ)，我又采用化虛為實(shí)，化概括為具體，調(diào)動(dòng)各種感官的辦法，來(lái)讓他們一一改正。此環(huán)節(jié)幾乎讓我崩潰，但皇天不負(fù)有心人，最終學(xué)生們基本掌握好了描寫(xiě)技巧。

很多同學(xué)會(huì)把閃光的細(xì)節(jié)描寫(xiě)好了，卻發(fā)現(xiàn)文章故事太直白。于是我又指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)寫(xiě)一件事學(xué)會(huì)要曲折，于是對(duì)比式、轉(zhuǎn)折式、懸念式、插敘式、鏈接式的作文應(yīng)運(yùn)而生。面對(duì)一個(gè)中心多件事的文章，我又指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)線索式、銜接過(guò)渡式、片段式、日記式、橫向式、縱向式等。當(dāng)然期間都是學(xué)生臨場(chǎng)出題，師生一同思考，共同進(jìn)行變通文本。期間我發(fā)現(xiàn)學(xué)生慢慢嘗到了作文變化萬(wàn)端、妙趣橫生精髓，露出了欣慰的笑容。

當(dāng)學(xué)生們感受到寫(xiě)作并不是一件困難的事時(shí)，往往就不喜歡閱讀作文了。于是在一節(jié)課上，我把《城南舊事》、《沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)集》、《三個(gè)火槍手》、《余秋雨文集》、《三毛作品集》、《韓寒作品集》等名著，擺上案頭，讓學(xué)生課上讀，我們共同總結(jié)了閱讀五品步驟：一品情節(jié)，二品人物，三品主題，四品結(jié)構(gòu)，五品語(yǔ)言。這時(shí)學(xué)生低下了輕浮的頭顱而變成了虔誠(chéng)的閱讀。

我一直覺(jué)得語(yǔ)文的基本就是閱讀與寫(xiě)作，不會(huì)寫(xiě)作的閱讀，都是浪費(fèi)光陰的閱讀。我喜歡學(xué)生邊閱讀邊寫(xiě)作時(shí)那專注的神情，這時(shí)我便有一種如同老農(nóng)看著禾苗在陽(yáng)光下茁壯成長(zhǎng)一樣的幸福感。