關于小學高段學生的數學焦慮的調查與分析

小學階段，語數學科一直都是備受關注的學科。然而如今社會科技不斷發展，娛樂千姿百態，對孩子有著無窮的吸引力。相比而言，數學學習顯得枯燥無味。與家長們的交流發現，越來越多的孩子對數學學習缺乏自信，還有的孩子明確表示自己很努力了，就是效果不明顯。的確，隨著新課程改革的不斷深入，數學學習中的機械訓練重復練習不斷減少，更多的是在新情境下的問題解決，這對學生的學習能力提出了更高的要求。有不少學生出現了這樣一些癥狀：班里的部分孩子，特別是一些接受新知識能力稍欠的部分孩子，看到數學題就心里感到慌張、害怕，做數學作業就心里沒底，對自己沒有信心，甚至有時候會逃避，不想做數學作業。老師和家長為之煩惱不已，無所適從。作者針對小學高段的孩子，對這個現象進行了調查，發現這一問題為數學學習焦慮問題。為此，提出一些自己的看法。

近些年來，許多學者對此學習焦慮問題進行了大量探討，并取得了一定成果。國外一些學者研究表明：數學學習焦慮不僅影響個體的數學認知的發展，而且還影響情緒情感、社會性的健康發展。 在新課改的新形勢下，重視小學生數學學習焦慮現狀的調查、分析，深入開展對小學生數學學習焦慮的一系列研究，了解其表現特點，探究預防和減輕高度數學焦慮、控制小學生學習焦慮的對策，對促進小學生的數學學習，培養孩子的數學學習興趣，為我國培養出更多更優秀的數學人才，有著不可估量的作用。

一、小學高段學生數學焦慮的調查

（1）調查方法。本次調查主要采用問卷形式進行，并輔以個別交流等形式。針對小學高段學生的數學焦慮情況，筆者對金華市區及城郊的小學五、六年級的部分孩子展開了隨機調查，共發出問卷200份，回收問卷200份，回收率為100%。其中有效問卷186份，有效率為93%。

（2）調查結果與分析。通過對調查問卷中題目1、8、15等選項的統計分析，可以直觀地反映孩子現階段數學學習的一些現狀。《數學課程標準》將培養小學生學習的情感與態度定為教學目標之一，而學生對自己學習數學的態度是怎樣的呢？

從表1我們可以發現，五年級有6%的孩子明確表示不喜歡數學，六年級有12%的孩子不喜歡。而且女生不喜歡數學的人數都多余男生。數學的學習離不開對數學問題的解答，那學生對解答數學問題，又是怎樣認為的呢？

隨著數學知識點的增多，難度的加大，高段都有部分孩子表示害怕解答數學問題。當遇到數學難題時，孩子們是如何應對的呢？

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是引發學生的學習興趣。數學知識比較抽象，但蘊含豐富的可以引發學生興趣的因素。”從表格中的數據反映我們可以發現，大部分孩子對數學學習興趣濃厚，表示喜歡數學，但也有部分孩子表示不喜歡，存在害怕的心里。而這小部分孩子，常常是會被忽略的。當問及對自己的數學成績是如何看待的？有65%的學生是擔心的；與其他課程相比，58%的學生也是擔心數學成績的，但是85%的學生對于學習數學是很有信心的，存在9%的學生是無所謂的態度。從問卷調查的結果分析來看，有4%的學生存在高數學焦慮癥，22%的學生存在中數學焦慮癥，74%的學生存在低數學焦慮癥。如圖1所示：

二、數學焦慮癥的解決對策

首先，教師應該了解學生學習數學的傾向。因為在真正的學習發現之前，學生必須對數學有一個正確的態度和認知。這樣，他們才更有可能真正理解數學概念，對學習數學會更有信心。教師應該做的是：①在數學課上要設計積極的數學體驗，讓每一個學生都能參與到課堂中，充分調動學生的學習積極性；②避免數學上的成功與否傷及學生的自尊心；③使數學更貼近學生的生活；④允許學生采用不同的社會途徑學習數學；⑤強調獨創性思維的重要性而非對公式的生搬硬套；⑥給學生一定的自我評價的自主性；7.強調在數學上人人都會犯錯誤。

其次，教師注重培養培養學生學習數學的興趣。教師可以讓學生做一些簡單的題目，來增加他們的自信心，從而增強學生對學習數學的興趣。心理學上，一個人只要一次體驗成功的喜悅，就會激起無限的意志和力量。有數學焦慮癥的學生，有時候會夸大數學的困難，低估自己學習數學的能力，因此，我們應該多讓學生體會到成功的快樂，培養學生學習的興趣。

然后，教師要激發孩子的學習動機。在小學，獎勵其實是一個很好的刺激學生學習的方法，但是獎勵的目的是肯定學生，是輔助性的評價。教師在獎勵時，不能盲目的獎勵，而要在恰當的時間，要考慮到獎勵與學生付出的努力相一致。如果他們解決了較為容易得問題而受到獎勵的話，這會讓學生感到驕傲。恰如其分的獎勵，能夠轉化為學生的自我獎勵，激發學生學習的動力。還可以通過積極創設情境，激發和維持學生的學習興趣；知道學生進行積極歸因，增強對成功的期望；培養自我效能感，增強學生成功的自信心；教師要發揮主導作用，成為學習動機的激發者。

最后，教師要適時留點空白給學生。教師在教學時要善于組織觀察、交流、實驗、操作等活動，這對發展學生的空間觀念和動手操作能力有很好的促進作用。教師在教學中是一個組織者、引導者，學生是課堂活動的中心，要充分發揮學生的自主性，留給學生思考得空間。例如：在學習空間圖形時，有時候，學生需要動手擺一擺才能化解心中的疑惑，從而真正理解數學概念。

經過這次的調查研究，我深深體會到數學焦慮癥給學生帶來的影響。它在數學學習、在校學習以及學生身心發展上給學生造成了一定的影響，讓學生在學習數學的時候無法集中精神，記不住數學的知識點，無法理解數學的邏輯思維，還打擊了學生學習數學的自信心，失去學習數學的興趣，嚴重影響了積極性，更讓學生在數學上失去創造力，無法更深層次的提高。為了改善學生的數學焦慮，我們應該采取正確的措施，借助各方力量幫助來培養學生的學習積極性，提升學生學習數學的動力，使學生能愉快、健康地進行有效地學習。