“明師”才是好老師

【編者按】“明師”之“明”，是“明白”之“明”，亦是“明辨”之“明”。在郝潔老師看來，“明師”才是好老師，而唯有深諳教育的本質(zhì)、深諳學(xué)科特性、深愛自己才能成其為“明師”。但“明師”的成長是需要經(jīng)過一番歷練的。新教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)起人朱永新教授曾經(jīng)說過：“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史。”從某種程度上來說，一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展史也是一個(gè)教師的閱讀史。教師要成為“明師”，必須堅(jiān)持專業(yè)閱讀，必須堅(jiān)持專業(yè)的理論學(xué)習(xí)，就如郝潔老師所說：“作為教學(xué)技術(shù)專家的教師，應(yīng)該借助課程理論、學(xué)科學(xué)術(shù)理論突破‘瓶頸’，越過‘高原’。”

郝潔，東莞市寮步鎮(zhèn)香市小學(xué)語文教師，任副校長。武漢大學(xué)基礎(chǔ)教育本科畢業(yè)，中小學(xué)語文高級(jí)教師。先后被評為“全國模范教師”“廣東省特級(jí)教師”“廣東省小學(xué)語文名師”“廣東省名師工作室主持人”“東莞市教育家培養(yǎng)對象”“東莞市名師工作室主持人”“東莞市最美女性”。由于在小學(xué)語文教學(xué)方面的較高造詣，被聘為廣東省小學(xué)語文專業(yè)委員會(huì)委員、廣東第二師范學(xué)院特聘教授、廣東省名師培養(yǎng)對象實(shí)踐導(dǎo)師。

方主編：在您的眼中，“好老師”是什么樣的？

郝老師：我覺得“好老師”不一定是“名師”，但一定是“明師”。怎么樣才算“明師”？第一，深諳教育的本質(zhì)。他應(yīng)該知道教育即服務(wù)，教育即成長，教育即忘記了所學(xué)的一切而剩下的東西。我們處在飛速發(fā)展的時(shí)代，教育者必須要與時(shí)俱進(jìn)，但絕不能“急功近利”。一個(gè)好教師必須能保持教育者的清醒，守住教育的底線。第二，深諳學(xué)科特性。對于自己所從事的學(xué)科教學(xué)，他會(huì)不斷鉆研。在了解本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，他會(huì)針對學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生長期發(fā)展的教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成良好的本學(xué)科學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)。第三，深愛自己。一個(gè)不懂自己、不愛自己的老師是無法讓學(xué)生快樂和幸福的。好老師是懂得悅納自己，不斷完善自己的心理健康者，他們不斷完善自己，逐漸走向完美。“明師”才是好老師：懂教育，懂課程，懂自己！

方主編：有時(shí)候，個(gè)人成長的外部環(huán)境會(huì)很糟糕。教師身處這樣的環(huán)境之中，想要實(shí)現(xiàn)自己的理想和追求，往往要付出很多。您有過這樣的經(jīng)歷嗎？您想對這些苦苦掙扎的老師們說些什么？

郝老師：每個(gè)人的出身不同，性格不同，機(jī)遇也不盡相同，但是可以肯定的是，人都是在不斷成長的。我個(gè)人認(rèn)為，人之所以來到這個(gè)世界上，就是為了在不斷地嘗試失敗、不斷地改進(jìn)中完善自己，從而使今天的自己比昨天的自己更優(yōu)秀。漫長的人生是由短暫的一天又一天組成的，成長的人生也是由一點(diǎn)一滴的進(jìn)步鑄就的。

現(xiàn)在一線老師普遍的感受是“忙”，在這樣的狀況下，教師就要有“逆商”：無論多忙，我得問問自己什么事情能讓我快樂，能讓我覺得工作有意義。我不能被無意義的泡沫事務(wù)所蒙蔽和淹沒，不能隨波逐流。教師的這種“逆商”要怎么講呢？

以自己為例，最令我快樂的事情是聽課和評課，我喜歡在教室里發(fā)現(xiàn)那些青年教師的教學(xué)智慧，更愿意將我的教學(xué)心得和建議與他們分享，看著他們一個(gè)個(gè)成長起來，獨(dú)當(dāng)一面，甚至成名成家，我覺得很滿足。最令我安心的事情是閱讀。一名教師如果不能雷打不動(dòng)地堅(jiān)持閱讀專業(yè)書籍，如何能保持清醒的頭腦和優(yōu)雅的舉止？堅(jiān)持專業(yè)閱讀，是一線教師的必修課。

方主編：在老師成長的過程中，總會(huì)碰到“高原期”“瓶頸期”。您有過這樣的經(jīng)歷嗎？您又是如何走出“高原期”“瓶頸期”的？

郝老師：教師，從某種角度來說，是教學(xué)技術(shù)專家。“高原期”，“瓶頸期”，就是專業(yè)的路走窄了，既走不出去，也走不進(jìn)去。2005至2009年，我就處于這種狀態(tài)。

2004年之前，我已經(jīng)在語文、思品、社會(huì)學(xué)科的課堂教學(xué)方面小有成績，先后獲得現(xiàn)場課比賽國家級(jí)一等獎(jiǎng)、省一等獎(jiǎng)各1次，市一等獎(jiǎng)3次，區(qū)一等獎(jiǎng)6項(xiàng)。2004年，我一到東莞，執(zhí)教習(xí)作課又是從區(qū)賽到市賽，一路沖到省賽一等獎(jiǎng)。細(xì)想起來，2004年之前的輝煌和光環(huán)更多的是來自于追求技術(shù)方面的專精。所以說，追求技術(shù)方面的專精，是教師成長過程中的必修課。

2005年之后，基本上是沒有什么作為的，直至2009年，東莞市教育局教研室嚴(yán)考全老師推薦我參加廣東省骨干教師培訓(xùn)班。我再次踏入高校，在廣東第二師范學(xué)院，成為桑志軍教授的學(xué)生，開始了為期一年的求學(xué)之路。聆聽專家的理論講座，重新建構(gòu)語文教學(xué)觀，全面了解語文課程體系……所以，教師追求教學(xué)技術(shù)的精湛，那是必須的，但更重要的是追求理論的學(xué)習(xí)以及體系的建構(gòu)。只有明確了這一點(diǎn)，才能走出“高原期”“瓶頸期”。作為教學(xué)技術(shù)專家的教師，應(yīng)該借助課程理論、學(xué)科學(xué)術(shù)理論突破“瓶頸”，越過“高原”。學(xué)理使我們成為“明師”。

方主編：如果您認(rèn)同教師需要有一些“必讀書”，您會(huì)推薦哪些書？

郝老師：我讀的書很雜，小說類、佛經(jīng)類、心理學(xué)類、哲學(xué)類、人物傳記類都有。如果要推薦給一線語文老師的話，主要是王榮生的《語文科課程論基礎(chǔ)》、孫紹振的《名作細(xì)讀》和《文學(xué)創(chuàng)作論》、李海林的《言語教學(xué)論》、陳劍暉散文系列叢書和謝有順小說系列論著。《語文科課程論基礎(chǔ)》能幫助小學(xué)教師建構(gòu)課程論的視野，在教育教學(xué)改革中明確課程的方向，捍衛(wèi)課程的尊嚴(yán)。《名作細(xì)讀》為小學(xué)語文教師提供了文本解讀技術(shù)，《文學(xué)創(chuàng)作論》為小學(xué)語文教學(xué)提供了具體的教學(xué)內(nèi)容并確立了“解讀就是解寫”的觀念。《言語教學(xué)論》從邏輯的視野理清了“語文是什么”，能幫助語文教師把語文課上成語文課。散文和小說是教材選文中的兩大類。陳劍暉散文系列叢書和謝有順小說系列論著能幫助我們從學(xué)理上明白散文和小說的體式特征。

方主編：能說說您最近比較關(guān)心的教育問題或者教育熱點(diǎn)嗎？

郝老師：我比較關(guān)心十九大之后的教師工資待遇和教師職稱評定。冰心老人在多年前寫下的《我請求》，至今依然引人共鳴。我寫不出那樣的文字，但我關(guān)心這些實(shí)際的問題。“沒有一方現(xiàn)世的安穩(wěn)，所有飛揚(yáng)的理想，都有可能化為泡沫。”張愛玲的這句話，我轉(zhuǎn)述得也許不準(zhǔn)確，但我表示認(rèn)同。解決好一些實(shí)際問題，可以避免教師培養(yǎng)工作方面的凌空蹈虛。