立足文本 激活寫作靈感

摘 要：學生的寫作表達能力是在不斷地觀察生活、體驗生活、閱讀理解，不懈地開展習作練習、修改的過程中逐步提升的。在語文教學中立足文本，進行“積聚語言—豐實表達—拓展運用—習得創新”的習作教學，在常態教學中積累語言、運用語言和創新表達，激活學生習作的積極性，增加學生的文化底蘊，從而提升學生文字溝通的素養。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；文本

《基于不同類型學習任務的后教實踐研究——以小學語文為例》是立足于教材，挖掘教材潛在的學科素養，提升學生語文能力的研究。我們以單元模塊入手開展教材的研讀與開發。在單元模塊整體設計中，我們圍繞各個單元的核心目標精心整合教材，關注單元教學中的讀寫結合，著力于學生語用能力的培養。單元備課著眼點特別關注整體，抓單元主題及語言表達、布局謀篇的方法，捕捉文字中的可讀性與習作價值的核心點，尋找單元教學的共振點，讓學生把課文解讀中學到的東西遷移到習作實踐中，從而提高語用能力。然而現行教材的課文以主題編寫為主，其表達方法與技巧較為零散，不利于幫助學生掌握結構化的表達方法。基于此，我們就本單元中的文本閱讀拓展補充閱讀資料進行對比閱讀，在類比中尋找共同的表達方法，從中領悟、吸收和提升，通過補充、對比促進學生汲取語言精華。在教學實踐中，筆者探索出了“積累內化—借鑒融合—拓展延伸—升華表達”的習作教學的方式。

一、依托課文，積累內化

入選人教版教材的文本篇篇都是精品，經過了專家組的審閱。無論是入選的閱讀文章、古詩文，還是“積累與運用”中的名句，都文質兼美，體現人文性與思想性。以園地內容編寫為例，如五年級的第一單元結合“閱讀滋養一生”的主題，“園地一”的“積累·理解”中有關讀書學習的名言：

一日無書，百事荒蕪——陳壽；讀書破萬卷，下筆如有神——杜甫；書猶藥也，善讀之可以醫愚——劉向；黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲——顏真卿；讀書有三到，謂心到、眼到、口到——朱熹。

對學生的養成教育或是積累語言來說，都是非常好的素材。作為小學生，我們不能要求他們博古通今。但是課文中語文素養無處不在，因此我們也不能泛泛地教給學生課文內容，而應該更深一層地要求學生積累吸收。詩文、名言、課文中的好詞好句是最好的范本，所以平時應要求學生多讀、多記、多說，直至能熟練應用。教師在教學時不能忽略讀中積累，讀中內化。

二、讀讀說說，遷移充實表達

（一）充實語言，從句到段

孩子學習語言是有規律的，先從單音字的疊詞開始學習說話，再說出幾個不太連貫的詞，然后慢慢將詞有序連貫地表達出來。因此，我們要關注學生語言學習與表達的規律，巧妙抓住課文的表達方式進行引導。《秋天的雨》一課中，如“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”這些句子語言優美，生動形象。筆者從課文中挖空“黃黃的（ ）像一（ ）（ ），（ ）哪（ ）哪，（ ）了夏天的（ ）”，以引導學生體會文字之美。文章中有的詞語，難度不大，可以引起學生的興趣。學生踴躍參與，回答聲音此起彼落，氣氛活躍。接著筆者加大了難度，出示一把傘和荷葉的圖片，讓學生根據圖片填空。“黃黃的（ ）像一（ ）（ ），（ ）哪（ ）哪，（ ）了夏天的（ ）。”學生看著圖片顏色和形狀，很快能填出相應的句子。最后讓學生想象一下生活中的事物，寫一個比喻句。在積累詞匯的同時，也對學習作者遣詞造句的方法進行了遷移。從句到段，例如，《荷花》的第二、三自然段介紹了荷葉的樣子，文字表達給予了學生強烈的畫面感。教學中可發揮學生的觀察力和想象力——用自己的話說出“仿佛自己是……”，并參照課文的表達寫出一組排比句。引導想象：滿池的荷花各有各的姿態，該有多么迷人啊！通過讀讀、想想、說說，感受《荷花》一文的美，也體會到作者當時愉悅的心情和對大自然的熱愛。學生在讀與說中以一小個片段參與其中，“荷花”這樣“一大幅活的畫”則讓學生通過參與，使文章更生動，更形象、豐富，讓學生在表達互動的過程中輕松地體會到“聯想”與“想象”的表達手法。

（二）邊讀邊悟，仿局謀篇

初學習作，多多仿寫，簡單而又有實效。例如：《手指》是“人生感悟”專題中的一篇自讀課文。文章開門見山指出每個人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短。接著就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態和性格。最后闡明了一個道理：“五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。”豐子愷先生寫的這篇散文，文章語言風趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態和性格進行描寫，運用多種表達方法，形象地刻畫了五根手指的姿態，五根手指作用不同，性格迥異。引導學生了解本課學習的目的：在了解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的不同特點，體會手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達方法。對于小學六年級的學生而言，沒有特別的生活經歷與體驗，要描寫一個事物后揭示一個道理，是存在一定難度的。因此，可借助課文內容，把五個手指頭作為人來寫，以《五指爭功》為題，編寫課本劇或小故事。這樣盡最大可能地利用課本資源（包括好詞好句的運用）來教學生習得本文的寫作方法。仿寫《五指爭功》，以《電線與電燈》為題來寫一個寓言故事，讓學生在自己的故事中借鑒寫法，闡明道理。

要做到學習、借鑒、運用例文的表達方法，教師必須研讀教材，從文章內容、結構、表達方式等讀透課文，盡可能地找出課文與生活的關聯點，融會貫通。例如：《鳥的天堂》這篇課文最大的特點是動靜結合，對比強烈。為了讓學生真正學會優美詞句，筆者在教學最后環節時，讓學生寫一篇《春游》，寫的時候充分用上《鳥的天堂》中“大榕樹的碩大無比和充滿生機的美麗和眾鳥活動令人賞心悅目的熱鬧場面”的句段。這樣既能將課文的優美詞句遷移到生活實際中，又能極大地激發學生的寫作興趣。

因為有課文引路，因為有作者無聲的指導，學生知道如何妙筆生花，有話可說。通過融合，學生懂得了什么叫“眼中有物”，什么叫“言之有序”。

三、讀說思寫，拓展語言運用

教學中，教師如果能巧妙地挖掘、利用和開發課文，將課內知識延伸到課外，整合習作方法進行小練筆，將會對學生習作的提高起到積極的推動作用。

小練筆是小學語文教學中一種十分重要的運用性的語言訓練模式，可以在課文的“留白”處寫。這些“留白”處，往往言有盡而意無窮，是讀寫結合的最佳切入點。比如《窮人》一文中，指導學生根據自己的品味，對課文進行延伸拓展，在最后一句——“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子。”續寫出作者未表達出的余情。寫小練筆時，也可在課文的含蓄處寫，如在教學《十六年前的回憶》一文時，為了激發學生結合課文內容，展開想象，筆者抓住了課文中“父親是很慈祥的”，讓學生以此句開頭寫小練筆，感受父親在哪方面的慈祥。小練筆還可以在總結學習收獲時寫。

總之，讀與思是語言習得的過程，讀、思、寫是語言從內化到輸出的過程。學習課文既要讀出文字之美，也要思文想義，斟酌推敲語言和表達，隨文練筆效果會更好。

四、賞讀與批判，寫作習得創新

新課標要求教師用好教材文本，關注語文教學的陳述性知識和、程序性知識。通過理解和概括提升鑒賞閱讀和批判性閱讀能力，在習作中就能完成由特殊到普遍的飛躍，從而達到提升學生語文能力的目的。例如《真理誕生一百個問號之后》的寫作思路是：提出觀點——論證觀點——總結觀點。主要寫作方法是用具體的事實說明道理（又叫事實論證或擺事實），結構是“總——分——總”。教學時，讓學生明白寫作方法，以“失敗是成功之母”為題，在小組內進行思辨，并根據這個寫作方法獨立完成習作。通過層層遞進、由淺入深、有梯度的習作訓練，使學生感受到習作的樂趣。

教材是例子，活用教材，立足文本，從積累到運用，從仿鑒到遷移，從遷移到創新。經過教材文本的滋養，培養了學生習作的靈活性，提高了學生習作的積極性，增加了學生的文化底蘊，激活寫作靈感，更好地提升了學生的文字溝通能力。

[*本文系廣州市教育科學“十二五”能效專項課題《基于不同類型學習任務的后教實踐研究——以小學語文為例》（課題編號：1201573838）的研究成果]