淺談小學英語學科中的信息化教學應用

摘 要：《英語課程標準》明確指出：教師要充分利用現代化教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方法，提高學生的學習效率；課堂要突出學生的主體地位，為學生提供自主學習和相互交流的機會，以及充分發展自我的空間。電子書包與小學英語學科的合理整合，可以在激發學生自主學習積極性的同時，拓展學生的學習途徑，極大地沖擊了傳統的課堂教學，逐漸改變當前模仿、灌輸的教學方法，增加了教育信息化功能，使學生從被動接受教師傳授的知識轉變為主動探究知識。

關鍵詞：小學英語；信息化教學；電子書包；應用策略

一、利用電子書包的錄音功能，激發學生自主學習的積極性

在傳統的教學模式中，受各種條件限制與教學手段的制約，有部分學生沒有養成朗讀單詞與課文的良好習慣。電子書包錄音功能的運用，有效突破了這一教學難點。如新授廣州市小學英語五年級上冊Unit 6 At the weekend第一課時之前，筆者在電子書包的互動討論上布置了兩個自主學習作業：

自主學習一（單詞）：聽Unit 6單詞錄音，跟讀多次，然后嘗試讀新單詞并上傳錄音。

自主學習二（課文）：聽Unit 6單詞錄音，跟讀多次，然后嘗試讀課文并上傳錄音。

這樣，一方面有助于教師掌握學生自學單詞和課文朗讀的情況與該學生的口語基礎，及時給予評價與糾正錯誤的發音，提高其口語能力。另一方面，學生通過小組內互相聽錄音、交流、評價等，突出“電子書包”的互動性，讓學生學習主動性更強，突出小組互學的優勢。

二、利用電子書包布置前置性作業，培養學生探究學習的能力

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習，普遍存在著學生被動接受、大量機械操練、重復練習等情況。在英語教學中，利用電子書包布置前置性作業，實現了“翻轉課堂式教學”，學生在家完成知識的學習，不再單純地依賴授課老師去教授知識。前置性學習充分到位，課堂上學生才能更好地把握重難點，進而有針對性地解決問題。

例如，在新授Unit 6 At the weekend第二課時之前，筆者使用電子書包互動討論功能，布置了課前前置性作業“周末活動大調查”，如下：

根據實際回答問題：

（1）What do you usually do at the weekend？

（2）What does your mother always do at the weekend？

（3）What does Sam often do at the weekend？

（4）What do your grandparents do at the weekend？

通過學生的前置性作業中所暴露的典型問題，教師能夠及時了解到學生對第一課時知識的掌握情況與問題所在，從而在備課中更好地把握第二課時的重難點，進而有針對性地解決問題。

然后分小組進行討論并找出問題所在與修改方法，一方面通過小組協作學習，促進生生、師生互動；另一方面突破本節課教學難點，使學生對第三人稱單數一般現在時的認識達到“吸收—存儲—內化—表達”，引導學生層層構建出思維導圖（如圖1），為寫作環節作鋪墊，提高學生英語綜合運用能力，從而最終達到本節課的教學目的——能正確運用頻率副詞、動詞短語及綜合運用一般現在時描述一家人有趣的周末。

三、利用電子書包的互動討論平臺，促進師生、生生有效互動

在英語教學活動中，信息在發送體與接受體之間的互動不是單向地從教師向學生傳遞，也不是單一地以教師為始發點，在師生之間交互傳遞，這并不是真正的互動性課堂教學。真實的教學互動的信息走向應該是多維的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。通過電子書包可實現學生的自主學習和師生之間、生生之間的有效互動，實現教學資源的共享。

例如教授五年級下冊Module 3 Daily life的復習課時，筆者設計了以下幾個環節：

（一）課前先學

筆者應用了電子書包的互動討論功能布置前置性作業。電子書包作為生生、師生間的互動討論與評價平臺，為學生提供了自主學習和相互交流的機會。在此筆者設計了3個討論主題：

1. 詞匯、句型主題：要求學生運用本單元高頻單詞和短語進行造句。

2. 知識語法主題：要求學生對本單元的主要語法知識以表格的形式進行構建，對單元知識進行歸納總結。

3. 釋疑主題：要求學生在學完本單元后，把自己仍存在的問題提出來，通過在互動討論中互相解答來解決問題。

（二）課堂內化學習

1. 語言輸入階段——學生針對相關主題的短文材料進行聽力與閱讀訓練。隨后用電子書包即時統計功能，將學生的練習結果迅速顯示出來。一方面讓學生在理解文中大意的同時知道自己錯哪一題，另一方面促進師生互動，讓教師能夠較為便利地了解到每位學生對知識的掌握程度，針對錯誤率高的習題評講分析，提高課堂效率。

2. 小結梳理階段——學生從課本Reading和聽力、閱讀材料中選取有用的單詞、短語和句型，并在電子書包的筆記本里積累下來。

3. 語言輸出階段——學生根據單元話題運用所學詞匯和句型進行英語寫作，并上傳到電子書包互動討論上。

4. 互動交流階段——學生在互動討論中相互閱讀作文，小組內或組間進行交流，進行互相點評和修改，最后老師點評。

（三）課后延伸

1. 修改階段——學生根據之前老師的點評、同學間的交流去完善自己的作文。

2. 展示階段——把一些優秀的作文歸類到“精品美文”里，實現資源的共享。

四、利用電子書包的及時反饋性，以學定教，提高教學效果

傳統課堂中教師很難逐一把握學生的理解程度與掌握情況。但教師利用電子書包就可以即時獲得具體的數據，從中發現全體學生面臨的共性問題和少數學生面臨的個性問題，根據統計結果分析學生的學習情況，以進行更有針對性的教學，從而提高課堂效率。

五、利用電子書包豐富教學資源，激發學習興趣，拓展視野

教師可以根據教學目的以及學生的興趣和學習程度，通過電子書包分層次提供各種多媒體學習資源，滿足學生多樣化的需求，創設趣味化的學習情境。如以五年級上冊英語為例：

1. 在新授Unit 11 What’s the weather like today？之前，在電子書包學習平臺上提供《What’s The Weather Like Today？》與《How Is The Weather？》兩個英語動畫歌曲，布置學生課前學習，一方面通過有趣的動畫激發學生學習興趣，另一方面讓學生在跟唱英語歌曲的同時輕松掌握本課主要句型。

2. 在每單元學習后，在電子書包學習平臺上提供與該單元相關主題的有趣的短文材料、聽力材料或卡通片等，引導學生進行閱讀與聽力的訓練。

3. 在學習Module 5 Foods and drinks后，在電子書包學習平臺上提供更多的有關中西方飲食習慣的圖片、短文或視頻等資料，引導學生通過閱讀資料了解更多的飲食文化與習俗。

六、使用電子書包時存在的問題

然而，從教師層面分析，在電子書包與小學英語學科整合的實踐中還存在一定的困惑：

1. 電子書包平臺需要教師使用其專用備課工具進行備課。然而大多數教師習慣使用PPT備課，因此教師需要重新學習新的備課工具，這在一定程度上改變了教師的備課習慣。使用電子書包進行教學，教師要研究全面的教學方式：包括課程教材的設計、教學評價、教學測驗、作業練習以及學生一些關鍵能力的培養。

2. 電子書包與小學英語學科整合的實踐中需要穩定的平臺與適用的資源。電子書包對教學環境要求稍高，譬如：網絡環境、學校硬件環境等。這些“環境”的要求給學校帶來了或多或少的不便利，系統平臺達不到穩定的使用要求，便無法展現出應有的效益。而且平臺中適用于教師教學的資源不多，還有待逐步改善。