以生為本 讓學(xué)生做課堂的主人

摘 要：古詩作為陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)其審美情趣、提高其語文素養(yǎng)的重要手段，在初中語文中占據(jù)著非常重要的位置，其教學(xué)策略應(yīng)體現(xiàn)其新理念和新方法。在詩詞教學(xué)中教師要堅持“以生為本”的教學(xué)理念，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。教師要大膽地放手，給學(xué)生留出充足的時間與空間來鑒賞詩詞。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩教學(xué)；以生為本；教學(xué)策略

一直以來，相當(dāng)一部分初中語文教師將古詩教學(xué)停留在了解詩意、體會感情、背誦默寫這些粗淺層面上，很少提升到鑒賞的層面。所以，古詩教學(xué)是大部分初中語文教師的軟肋。三年前，廣東省教廳教研院馮善亮等語文教育專家和省級優(yōu)秀教師送教到連南縣，筆者和深圳市優(yōu)秀教師趙查分別上了一節(jié)同課異構(gòu)課《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》。通過查閱資料、琢磨、試教，筆者順利地完成了公開課任務(wù)，并從中領(lǐng)略到了古詩教學(xué)的別樣美。

一、以讀為本，感知詩歌美

古語“書讀百遍，其義自現(xiàn)”告訴我們，誦讀是學(xué)生感受語言的過程，是理解詩句的好方法，在古詩教學(xué)中起著舉足輕重的作用。在《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》的教學(xué)中，筆者不遺余力地安排了有梯度的誦讀：自由讀、齊讀、范讀、個別讀、熟讀、背誦。一讀，讀準(zhǔn)字音、讀通；二讀，讀清節(jié)奏、讀熟；三讀，讀出感情、讀透……當(dāng)然，各種形式的誦讀并非連續(xù)進(jìn)行，而是穿插在整個教學(xué)活動中。通過誦讀，學(xué)生有了自己的理解、自己的感悟，讀得一次比一次好。在各式誦讀中，教師的范讀起著推波助瀾的作用。在學(xué)生只能讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，不能讀出感情時筆者進(jìn)行了聲情并茂的范讀。讀畢，學(xué)生報以熱烈的掌聲。參考著教師的范讀，再加上自己對詩歌的個性理解，緊接著讀的蔣同學(xué)飽含抑郁、悲憤、無奈的感情，將詩歌讀得比教師的范讀還好。語音剛落，全場掌聲雷動。反復(fù)誦讀，讓學(xué)生充分感知詩歌，自然而然地進(jìn)入文本，與作者展開對話。

二、先學(xué)后教，個性解讀美

尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生自主、合作、探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是初中語文新課標(biāo)的要求。這就要求語文教師敢于、樂于、善于放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、挖掘，教師只是適時地點(diǎn)撥、引導(dǎo)、升華，從中激發(fā)學(xué)生的靈感，引領(lǐng)學(xué)生走向鑒賞的深度。先學(xué)后教，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生做課堂的主人，真正做到教學(xué)相長的好方法。

課外的充分探究可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更深入。“前置作業(yè)”便能給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，會拉近學(xué)生與新知識學(xué)習(xí)的距離，為學(xué)生進(jìn)入課堂進(jìn)行有充分思考的討論做好準(zhǔn)備。在布置《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》的前置作業(yè)時，筆者要求學(xué)生選擇自己欣賞的角度（詞語、形象、情感、意境、修辭等）分析詩歌。課堂上，學(xué)生在熟讀詩歌，理解詩意的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)小組交流，再探究。最后推選出小組代表在班上分享小組學(xué)習(xí)成果。此環(huán)節(jié)，學(xué)生的興致頗高，很多同學(xué)都圍繞這首詩歌的關(guān)鍵詞、意境、情感、人物形象等方面進(jìn)行了賞析，毫不謙讓地彰顯了他們對詩歌的個性化解讀。其中有位男生對詩歌標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用進(jìn)行了賞析，他說：“我很欣賞這首詩歌標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用，如‘肯將衰朽惜殘年！’句的感嘆號用得很恰當(dāng)，堅定不移地表達(dá)了詩人要為國除弊的忠心與決心。如果換成句號，感情就平淡很多，絕沒有現(xiàn)在的效果。在小組交流時有同學(xué)說‘好收吾骨漳江邊。’的句號改為感嘆號更好，我不這么認(rèn)為，因?yàn)楦臑楦袊@號，感情太強(qiáng)烈，就表達(dá)不出詩人當(dāng)時無奈、沉痛的感情。”話音剛落，全場響起了熱烈的掌聲。通過小小的標(biāo)點(diǎn)符號理解詩人的感情，使探究更深入。學(xué)生自主地走進(jìn)了詩人的思維，走進(jìn)了詩歌。

公開課兩周后的教研活動課上，該班語文教師興奮地告訴筆者，因?yàn)樵诠_課上得到教師的賞識，在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》時，他們班竟然掀起了探究標(biāo)點(diǎn)符號的熱潮。這是學(xué)生在公開課上獲得了成功的快樂，從而激發(fā)了他們探究標(biāo)點(diǎn)符號的興趣。這是上節(jié)課成果的延伸。這與當(dāng)下學(xué)生寫作時不重視標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用，甚至升中考作文也有一個頓號頓到底的現(xiàn)象相比，是多么可貴啊！可見，學(xué)生的智慧是無窮的，教師絕不能低估他們，更不能牽著學(xué)生的鼻子走。而應(yīng)設(shè)定有價值的可多角度探究的問題讓學(xué)生在課前琢磨，主動、有個性地學(xué)習(xí)，然后在課堂上小組交流、討論，讓他們合作、再探究、再思考，自主地碰撞出絢麗的智慧火花，綻放出流光溢彩的“課堂生成”之美。

這就是能極大激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，發(fā)揮他們獨(dú)特的想象力、帶有個性化色彩創(chuàng)造力的先學(xué)后教、不教而教的迷人魅力。

三、想象畫面，體會情感美

詩歌最能體現(xiàn)“一字千金”之美，它通過凝練的語言表達(dá)出豐富的內(nèi)容、深邃的意境和復(fù)雜的情感。而要讓學(xué)生深入領(lǐng)會詩歌的意境，體會詩人的情感，則需要他們展開聯(lián)想與想象，在理解詩歌的同時進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，表達(dá)出“一首詩歌就是一幅畫”的效果。課堂上，有學(xué)生由“云橫秦嶺家何在，雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”的“云橫雪擁”聯(lián)想到了詩人所處的政治氣候非常惡劣，深切體會到了詩人因前路艱險渺茫不愿前行，又后無退路的無奈與悲憤之情。還有學(xué)生抓住了“雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”的“馬不前”進(jìn)行畫面想象和拓展，說字面是寫馬不前，其實(shí)是人不前，而人不前又是因?yàn)榈缆冯U阻、家人未至，掛念他們而不愿前；還因?yàn)樽约阂獮閲页椎睦硐霙]有實(shí)現(xiàn)，為國擔(dān)憂而不肯前。學(xué)生將一個個詩句想象成一幅幅畫面，并進(jìn)入意境，將自己幻化成詩人，使自己的思緒與詩人的心境自然貫通，深入體會其情感。

四、藝術(shù)追問，拓展意境美

課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)。教師通過課堂提問，把握提問的“度”和時機(jī)、對象，并充分發(fā)揮其效能，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答后，再藝術(shù)追問，會使探究得到升華而更完美，會收到意料之外的效果。如學(xué)生說“馬不前其實(shí)是人不前”時，筆者就追問：“人為什么不前呢？”從而得出詩人惦家念國而不肯前的意境拓展。此時，筆者又面向全班追問：“我們學(xué)過的詩歌有沒有類似的寫法？”學(xué)生自然聯(lián)想到了杜甫《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”中的“花濺淚”和“鳥驚心”。筆者再次追問：“有和‘云橫秦嶺家何在，雪擁藍(lán)關(guān)馬不前’這兩句名句有異曲同工之妙的詩句嗎？”學(xué)生也迅速得出了李白《行路難》中的詩句“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”。學(xué)生從教師的連問、他們的連答中進(jìn)一步理解到詩人前路艱險渺茫的英雄失路之感。這樣舉一反三，既拓展了詩句，也讓學(xué)生明白了這種寫法的妙處。所以，語文課堂不僅要善于提問還要善于追問。藝術(shù)的追問，可引導(dǎo)學(xué)生往更深處拓展意境，體會詩人的情感，使探究得以升華。

五、欣賞詩歌，創(chuàng)造詩歌美

“欣賞一首詩歌，便是在創(chuàng)造一首詩歌。”在這節(jié)公開課上，有個環(huán)節(jié)筆者做了與之相違背的事。當(dāng)詩歌賞析至“云橫秦嶺家何在，雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”時，有學(xué)生對“云橫”提出質(zhì)疑，幫忙釋疑的同學(xué)說：“秦嶺布滿了白霧和白云。”筆者馬上在班上拋出問題：“這云究竟是不是白云？”結(jié)果有學(xué)生就說下雪天，尤其是結(jié)合詩人當(dāng)時的心境，應(yīng)該是陰云、烏云。筆者贊同了這位同學(xué)的說法。結(jié)果語文教育專家孫春成在點(diǎn)評時，指出不必去追究這云到底是白云還是烏云。是啊，將云理解為白霧和白云襯托秦嶺的高，擋住了詩人遙望長安的目光或者結(jié)合詩人當(dāng)時無奈、傷痛的情感，理解為陰云、烏云遮天蔽日地橫亙在秦嶺的上空都是學(xué)生的獨(dú)特想象和個性解讀。凝練的詩句有的豐富想象，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，只要符合詩情，且又言之有理的，都可以有不同的想象。在共性閱讀的基礎(chǔ)上，發(fā)揮個性閱讀，讓學(xué)生在欣賞詩歌的同時再創(chuàng)造詩歌，有屬于自己的“哈姆雷特”，這才是詩歌賞析的最高境界。

以生為本，讓學(xué)生做課堂的主人，古詩教學(xué)有著別樣的美。