電子書包環境下小學語文閱讀課個性化學習的有效策略

摘 要：在小學中高年級的閱讀教學中，學生的個體差異體現在表達能力、想象力、對語言的理解能力以及評價與鑒賞的能力等方面。各種素養的差異會隨著學習內容和教師教學方法的一致性而越來越明顯。而在人數眾多的課堂上，要做到分層教學、因材施教更是困難。因此，應在小學語文課堂中引入電子書包。因為它能有效地彌補傳統課堂教學的不足，實現小學語文閱讀教學時間、內容、方式的個性化。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；電子書包；個性化學習

著名的美國教育家約翰·杜威在他的《明日的學校》一書中曾用大量筆墨論述了更加靈活和因材施教的教育取向，也就是以學生為中心的教學。2006年7月，新西蘭教育部長史蒂夫·馬哈雷在一次研討會上就做了題為“個性化學習：把學生置于教育的中心”的演講，演講著重強調了“個性化學習”。而所謂個性化的學習就是意味著要圍繞學生不同的學習方式來塑造教學，以及關注和發掘每一個學生獨特的天資，把每一個學生的成就置于教育的中心。然而，在現行的學校教育中，由于教育資源有限，一般小學都是45人的班額，有些地區的班級人數甚至大大超出這個數值。教師要在幾十人甚至近百人的班級里實現個性化教學，傳統的教學模式是無法做到的，尤其是在閱讀教學的課堂上更無法關注個體差異，無法使每個學生揚長補短。在《語文課程標準》的總目標中對小學階段的閱讀教學提出了“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”這些要求。“獨立閱讀的能力”“多種閱讀方法”和“發展個性”這幾個關鍵詞都告訴我們要關注學生的個性發展，可是班級里學生的個體差異和課堂上一個教師對45個學生的現狀，致使教師理所當然地認為實現個性化學習是遙不可及的。

隨著“互聯網+”的提出，信息技術融入學校的管理與課堂教學中，快速地更新了教師的教學手段，提高了課堂教與學的效率，也因此成就了“翻轉課堂”的誕生。“翻轉課堂”的教學理念歸根結底就是實現學生的個性化學習，而電子書包則是“翻轉課堂”理念下的教學輔助工具，借助電子書包，教師可有效地實現閱讀教學的個性化。

一、創設促進互動的交流平臺，實現學習內容的個性化

在語文課堂中，人物傳記類、典型史料類、著名景點介紹等的文章經常需要教師引導學生在課前對相關的內容進行全面了解，如人物的家庭背景、個人經歷、歷史背景等，這就需要引導學生通過搜集相關資料進行輔助學習。然而，搜集資料也是學習理解能力的一種表現。搜集資料包括搜索、整理、運用三個環節。傳統教學中，教師通常會提前一天通知學生搜集哪方面的資料，但由于課堂時間有限，往往無法對搜集資料這項技能進行深入的指導，即使能進行針對性的指導，但是學生技能的形成是需要經過多次練習的，所以要依賴課堂進行強化是很難實現的，這就需要電子書包平臺的輔助。

互動討論區是把萬能鑰匙。通過互動討論區創建主題欄目，通過文字把搜集資料的相關要求和步驟呈現出來，讓學生按要求搜集資料，同時做到培優扶差，優生可以搜集多種類型的資料，以課文主題作為中心點向外擴散進行關聯性的搜集，后進生則可以按老師提供的步驟進行保底資料的搜集。當學生把資料進行整理上傳后，資料會呈現在全體學生面前，有經過篩選、分類、歸納的精細的資料，也會有直接復制粘貼的粗糙的原材料，有對比就會有思考。教師在引導學生進行資料展示交流時，只要稍有意識地引導學生明晰搜集資料的方法和意圖，在平臺上閱讀過其他學生的資料，每個學生都會有或大或小的進步。另外，對于要學習的課文來說，一個學生搜集的資料是有限的，因為一個人的思考范圍是有限的，結合全班幾十個學生搜集的資料，了解到的就是各種方位、各種領域的內容，那么學生的學習會更深入，對于學習內容的理解也會更透徹。在人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》的教學中，教師可以在拓展性學習中布置學生搜集關于桂林的資料，在課堂通過作者的文字描寫初識桂林山水之后，讓學生帶著對桂林山水的向往，在網絡上搜集更多有關桂林的資料，形式不限，音頻、視頻、文字、圖片均可，以電子書包互動討論區為平臺，上傳后進行交流學習，四十幾個學生搜集的資料雖有少量重復的，但是都找到了自己想要了解的或缺乏了解的內容，補充自己的未知領域，甚至為了跟別人不一樣，學生會找到更全面更細節的內容，這無疑能大大拓寬學生的見識面，也更切合學生的自我需求，從而實現學習內容的個性化。

二、營造無限制的探究氛圍，實現學習時間的個性化

在閱讀教學課堂中，經常會以小組合作學習的形式展開探究性學習活動，其中少不了成果的展示。在傳統教學中，教師可以借著學生進行成果展示的機會，捕捉學生學習的漏洞與不足，從而實施查漏補缺。但由于課堂時間有限，往往不能滿足每個學習小組都能得到展示的時間，更不可能讓每個學生都有機會對別人的學習成果進行評價和欣賞，這就造成了教學的遺憾。電子書包能彌補這樣的遺憾：通過互動討論區建立相關主題的成果展示臺，學生可以把學習成果（包括圖片、文字、音頻、視頻等）上傳到相關平臺上進行展示，同時教師把在課堂上小結出來的評價標準，以文字形式上傳到平臺上，引導學生對每個小組的學習成果進行評價，甚至可以對于別的同學的評價進行深度評價。一開始不知從何入手進行評價的學生，可以別人的評價作為模板，學著談一談自己的想法，從照貓畫虎到高談闊論。學生有依有據有平臺，評價的水平便可逐步形成，穩步提高。

在電子書包與語文課堂相融合的學習中，師生與生生之間的交流無處不在，沒有時間與空間的限制，打破了傳統教學中只限于學校和課堂中的交流。例如，在學習新知識前，老師上傳相關的學習資料后，通過互動討論區創建交流主題，搭建交流平臺，學生可以在新授課前開展課堂上或課堂外的小組交流。交流的形式包括：一是通過“回復”用文字或語音談對學習內容的看法；二是通過“回復”中的“附件”補充該主題的其他資料，圖片、文字、視頻、音頻等形式的資料皆可上傳，以拓寬相關的知識領域；三是后進生利用輔導答疑區進行質疑，其他的學生可以及時地給予幫助，優生可以有針對性地進行解疑，從而提高學習能力。此外，學生可以隨時隨地進行交流，家里、課堂、校園、社區等，不受場地影響；上學前、課堂學習中、下午放學后等，不受時間限制。

三、創新信息技術的教學手段，實現學習方式的個性化

學生的自尊心會隨著年齡的增長而增強，對于性格比較內向、含蓄的學生而言，自尊心的增強會導致他們更懼怕在課堂上表達自己的想法，展示自己的成果。因此，借助電子書包的互動討論區和輔導答疑區，學生不需要考慮到自己說得是否流暢，會不會說錯，他們有足夠的時間，深思熟慮后再到平臺上表達自己的看法，表達的質量自然會比課堂上匆忙的思考要高。他們的表達自然不乏“觀眾”的關注，受到表揚和鼓勵后，表達者的信心會隨之增強，久而久之，教師便可有意識地引導這部分學生進行當眾的交流，效果可想而知。

其次，教師還可以通過制作學習知識重難點的微課，上傳至電子書包的學案欄目中，學生可以利用微課進行課前的預習。微課相對于大多數的傳統課堂，有問題聚集、主題突出、聚焦于課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學的優勢，相對于傳統的一節課要完成復雜多樣的教學內容。學生將預習中遇到的疑問帶到課堂上學習，這樣的學習有針對性地解決不同學生在預習中產生的不同的疑難。另外，因學生理解能力也參差不齊，教師精心設計的教學設計也未必能實現全員達標的理想狀態，所以，如果學生在課堂上還沒弄懂，課后可以繼續看微課，并可拉伸滾動條，找到自己不明白的內容，真正實現知識內容的全解，同時實現學習方式的個性化。

在“互聯網+”的環境下，技術深入教育應用的今天，電子書包在虛擬的網絡世界中構建了一對一創新型數字化學習環境的追求，逐步實現了學習者個性化發展的學習概念，可見學生的個性化學習將不再是夢。