淺談《初中作文教學(xué)中的過程化訓(xùn)練研究》中的漸修觀

摘 要：針對(duì)作文難教這一現(xiàn)象，文章根據(jù)漸修與頓悟的內(nèi)在聯(lián)系，探討了《初中作文教學(xué)中的過程化訓(xùn)練研究》一書中宏觀、中觀、微觀方面的過程化訓(xùn)練，并指出通過以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，能有效提升初中生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；漸修觀；過程化訓(xùn)練

我們應(yīng)該搞清楚兩個(gè)概念，一個(gè)是文學(xué)創(chuàng)作不同于寫作教學(xué)。莫言的獲獎(jiǎng)是文學(xué)創(chuàng)作，他在創(chuàng)作時(shí)，時(shí)間、地點(diǎn)、題材、字?jǐn)?shù)等都不受限制；而學(xué)生在寫作時(shí)，會(huì)受到上述因素的限制，尤其是在考場，受到的限制更多。所以說，學(xué)生作文是不同于文學(xué)創(chuàng)作的，甚至可以說是“戴著鐐銬跳舞”（歌德）。學(xué)校的寫作課，應(yīng)該是屬于后者，是老師規(guī)范學(xué)生的寫作行為，引導(dǎo)他們，讓他們知道寫作是怎么回事，怎樣用文字表達(dá)自己想法，啟發(fā)他們思考，引導(dǎo)他們用文字表達(dá)自己的思維、情感等。就這一點(diǎn)而言，寫作是可以教會(huì)的，是可以規(guī)范的。因此，作文課一定要上。

再看“頓悟”與“漸修”?！邦D悟”是不是就真的不需要“漸修”呢？我們可別忘了，在慧能大師誦出“菩提本無樹”的偈子之前，他可是在五祖那里做了幾年苦力的。幾年的苦力過程，就是漸修的階段，有了這樣的漸修，才會(huì)有后來的頓悟。“悟”這東西，不是一悟永悟，也不是一開始就能大徹大悟。悟只是一瞬間的事，一個(gè)“頓”字，就能充分體現(xiàn)內(nèi)在的含義。一瞬間的“悟”，來自不斷地積累，積累的過程就是漸修的過程?？梢姖u修非常重要，是頓悟的基礎(chǔ)。可是如果僅僅只是原地漸修，沒有所悟，沒有進(jìn)步上升的空間，那這樣的漸修也就失去了意義。也就是說沒有頓悟，漸修就會(huì)進(jìn)行不下去。頓悟的結(jié)果很高大上，但也別小看了中間的每個(gè)小悟。修行的過程是由量變到質(zhì)變不斷反復(fù)的過程，“漸修”“頓悟”是相互依存，螺旋上升的。

由此可以肯定，作文教學(xué)必須走“漸修”這條路，放任自流、聽之任之的作文教學(xué)態(tài)度是不可取的；那種只是單純地每天寫日記、每周寫周記，不能體現(xiàn)循序“漸”進(jìn)，以及沒有目標(biāo)的、盲目的、不能給學(xué)生帶來“悟”的“修”，是費(fèi)力費(fèi)神的、無法走遠(yuǎn)的。

那在作文教學(xué)中，怎樣做才能從“漸修”走向“頓悟”呢？江門市蓬江區(qū)中學(xué)語文教研員周華章老師在其《初中作文教學(xué)中的過程化訓(xùn)練研究》一書中，就如何指導(dǎo)初中作文教學(xué)，做了細(xì)致深入的研究，強(qiáng)調(diào)過程化訓(xùn)練是初中寫作教學(xué)的重要途徑。該著作通過對(duì)1535份學(xué)生作文進(jìn)行分析，結(jié)合其本人多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的中心、結(jié)構(gòu)、語言、寫作技巧、修辭運(yùn)用、細(xì)節(jié)描寫，乃至?xí)鴮懙确矫妫嬖诓煌潭鹊膯栴}。研究表明：教師應(yīng)該設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的訓(xùn)練項(xiàng)目；選擇初中學(xué)生普遍能夠掌握的基本寫作技巧進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以提升學(xué)生的寫作水平；注重寫作技巧程序性知識(shí)的開發(fā)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的訓(xùn)練過程，使學(xué)生不僅知道寫作技巧，更能運(yùn)用這種技能。整本書都秉承“漸修”的理念，循序漸進(jìn)地實(shí)施作文教學(xué)。簡言之，這種過程化訓(xùn)練的“漸修”，“漸”在過程，“修”在訓(xùn)練。下面我們就這兩個(gè)方面對(duì)其著作進(jìn)行探析。

一、在過程化中漸修

該書主要從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次，對(duì)初中寫作教學(xué)進(jìn)行過程化探究、編排，將初中三年的寫作教學(xué)進(jìn)行有序劃分，逐步提升，力求讓學(xué)生一課一得。

（一）宏觀過程化序列的構(gòu)建

作者以鄭桂華教授的“從兩個(gè)維度改進(jìn)作文過程指導(dǎo)”理論見解，以及歐洲“過程寫作法”理論為基礎(chǔ)，結(jié)合對(duì)中央教科所“雙軌訓(xùn)練體系”、于漪“文體為緯，過程為經(jīng)”、揚(yáng)州師院“三線并行作文教學(xué)體系”和部編本新教材“讀寫結(jié)合，循序漸進(jìn)”的研究，依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)初中作文教學(xué)做了宏觀過程化規(guī)劃。一類是自成體系的訓(xùn)練序列，根據(jù)德國“脫鉤教學(xué)法”理論，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容和單元訓(xùn)練提示等因素，編排初中作文訓(xùn)練序列，將記敘文寫作梳理為“審題與立意、選材與結(jié)構(gòu)、中心與詳略、敘事訓(xùn)練、寫人訓(xùn)練”等序列，一個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練充分了，學(xué)生掌握了，才能進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。將寫作技能點(diǎn)分散到40余次的作文訓(xùn)練中，七、八年級(jí)以記敘文的各項(xiàng)寫作能力點(diǎn)為主，兼顧說明文、應(yīng)用文，九年級(jí)則記敘文與議論文并重；另一類是配合教材的訓(xùn)練序列，在36個(gè)單元作文訓(xùn)練內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照“一般寫作技能——文體寫作技能——考場寫作技能”的思路編排而成，形成共40次大作文的訓(xùn)練序列。前五個(gè)學(xué)期關(guān)注初中階段應(yīng)該掌握的一般寫作技能和各種文體的寫作技能，最后一個(gè)學(xué)期則針對(duì)中考備考，從作文試題題型的角度對(duì)初中學(xué)段所訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行回顧和梳理。前五個(gè)學(xué)期的寫作訓(xùn)練編排，緊隨部編本新教材的要求，按七年級(jí)上冊(cè)“熱愛生活，熱愛寫作”“思路要清晰”及七年級(jí)下冊(cè)“學(xué)習(xí)抒情”等訓(xùn)練內(nèi)容循序漸進(jìn)地展開。這兩種類型都是旨在讓學(xué)生通過一系列過程化“漸修”，在每個(gè)序列階段對(duì)寫作有所感悟，并在該階段“悟”的基礎(chǔ)上再次“漸修”，再到下一個(gè)階段的“悟”，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，讓學(xué)生掌握怎么寫、怎么表達(dá)自己的情感與思想的技能。

（二）中觀完整過程的操作

在規(guī)范一次作文訓(xùn)練的完整過程的基礎(chǔ)上，該著作更注重每次作文訓(xùn)練的全過程，即“寫前指導(dǎo)——限時(shí)作文——多向評(píng)議——修改升格——發(fā)表歸檔”等完整的環(huán)節(jié)，著力優(yōu)化每個(gè)細(xì)節(jié)。從這個(gè)過程中不難看出，“寫前指導(dǎo)”是漸修的準(zhǔn)備和醞釀；“限時(shí)作文”是學(xué)生獨(dú)自漸修；“多向評(píng)議”是學(xué)生的感悟，根據(jù)書中的表述，多向評(píng)議包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師生評(píng)議，一對(duì)一、一對(duì)多等多種形式，這一階段旨在讓學(xué)生感悟自己的寫作過程，學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)、他人的提醒，對(duì)自己的作品在思想上進(jìn)行反思和修正，完成寫作的第一次提升；“修改升格”是再次漸修，是原始作品的一次升華；“發(fā)表歸檔”既是一個(gè)序列的階段性漸修成果的呈現(xiàn)，又是下一個(gè)序列訓(xùn)練的基礎(chǔ)、出發(fā)點(diǎn)。

（三）微觀教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)

這一部分主要是研究一堂作文課的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，它分寫前指導(dǎo)課和寫后評(píng)改課兩部分。每個(gè)部分又包括若干課型，每一種課型都有一套完善的程序，如“家?？旖菔健闭n型中就有“任務(wù)導(dǎo)入——理解題意——范文引路——編寫提綱——借鑒范例——完善提綱——片段試寫”等七個(gè)環(huán)節(jié)。每一種課型針對(duì)不同的課堂過程又有深入研究，研究教師應(yīng)該分哪些步驟，怎樣一步一步指導(dǎo)學(xué)生寫作，落實(shí)到具體操作，而不是傳統(tǒng)意義上的寫作知識(shí)的表述與講解。重在過程的指導(dǎo)與完善，是某次課堂的“漸修”過程，也是學(xué)生具體某一節(jié)作文課的“漸修”規(guī)范。讓學(xué)生寫出具體的內(nèi)容，清楚地表述，做到有理有據(jù)地論證。這對(duì)一線教師來說，具有很強(qiáng)的可操作性。

二、在訓(xùn)練中漸修

當(dāng)代教育名家錢夢龍認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”。這一思想在《初中作文教學(xué)中的過程化訓(xùn)練研究》中尤為突出。宏觀章節(jié)就是一個(gè)完整的訓(xùn)練序列，其“一般寫作技能——文體寫作技能——考場寫作技能”的思路，是在訓(xùn)練學(xué)生的技能，重在訓(xùn)練——過程化訓(xùn)練；中觀操作中的五個(gè)環(huán)節(jié)“指導(dǎo)（導(dǎo)）——寫作（練）——評(píng)議（練）——修改（練）——發(fā)表（練）”，基本上是以練為主；微觀章節(jié)中的“任務(wù)導(dǎo)入（導(dǎo)）——理解題意（導(dǎo)）——范文引路（導(dǎo)）——編寫提綱（練）——借鑒范例（導(dǎo)）——完善提綱（練）——片段試寫（練）”，六個(gè)環(huán)節(jié)中，四導(dǎo)二練，先導(dǎo)后練，最終回歸到練。教師通過不同環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生通過“漸修”寫作，通過過程化訓(xùn)練，力求讓學(xué)生“一課一得，得得相連”，最終獲得寫作能力，提升寫作水平。

這種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的初中寫作過程化訓(xùn)練，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地獲得常規(guī)寫作能力，最終能讓學(xué)生知道怎樣具體記敘，如何清楚地說明，怎樣用論據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。掌握這種規(guī)范的寫作能力，也許成不了文學(xué)家，但通過這種過程化訓(xùn)練教學(xué)，能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，或滿足學(xué)生以后的生活和工作需要，對(duì)于語文老師來說也是一件功德?！皾u修”的過程化訓(xùn)練，能讓學(xué)生逐步掌握寫作技能、領(lǐng)悟?qū)懽?、練就一雙“妙手”，讓本天成的文章，被學(xué)生妙手偶得之。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳立民.禪宗宗派源流[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，1998.

[2]周華章.初中作文教學(xué)中的過程化訓(xùn)練研究[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2017.