新課改理念下關(guān)于課堂生成的幾點思考

摘 要：隨著“新課改”理念的推進(jìn)與深化，“課堂生成”作為一種新的教學(xué)理念，也作為一種豐富的教學(xué)資源越來越多地受到大家的關(guān)注。教師在彈性預(yù)設(shè)的前提下，有策略地創(chuàng)設(shè)和捕捉課堂上動態(tài)演進(jìn)的教學(xué)因素、教學(xué)情景，利用即時生成的資源來創(chuàng)新課堂教學(xué)，從而使課堂形成更開放、更民主、互動多元與創(chuàng)新的生成性特征，讓課堂更受期待。筆者以此為視角做了一些探究性的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程改革；課堂生成；課堂教學(xué)；教學(xué)資源

隨著“新課改”理念的推進(jìn)與深化，課堂作為語文學(xué)習(xí)與實踐的重要陣地正悄無聲息地變化著，越來越異于傳統(tǒng)講授式的線形空間，更像一個立體的、流動的、有彈性的塊狀共生體。這一變化得益于“生成”這一飽含靈氣和生命力的課堂元素的誕生。“課堂生成”作為一種新的教學(xué)理念，也作為一種豐潤的教學(xué)資源越來越多地受到大家的關(guān)注。

一、“課堂生成”的含義

“生成”在《現(xiàn)代漢語詞典》里有三個義項：①（自然現(xiàn)象）形成；②經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)形成；③產(chǎn)生。從詞義可以看出，“生成”與“無”是一個相對的概念，是指事物的發(fā)生、形成、提升的過程與結(jié)果，它具有動態(tài)漸變、創(chuàng)新產(chǎn)生的特征。再把“生成”的概念放到課堂教學(xué)中，那就是相對于傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性課堂而言的。所謂“課堂生成”是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，教師及時捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)因素、教學(xué)情景等動態(tài)信息，利用可生成的資源來不斷創(chuàng)新課堂的一種課堂情境。

這種課堂情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而言具有豐富的內(nèi)涵。從認(rèn)知的角度看，它是知識之間的繼承與發(fā)展；從思維角度講，它是被動思維向主動思維的飛躍；從能力發(fā)展角度講，它是由“學(xué)知識”向“練能力”的提升；從學(xué)生個體發(fā)展角度講，它是學(xué)生個性張揚和價值觀形成的重要氣場。舉個例子說，在傳統(tǒng)的語文課堂上師生間的問答就是課堂里的主流場景，所問的問題都是以老師的引導(dǎo)為主，實際上學(xué)生在學(xué)的層面上是被動的。而在生成的課堂情景中，學(xué)生提出并探究因自己的思考而產(chǎn)生的教師不曾想到的問題。這種在老師的引導(dǎo)下學(xué)生提出的有價值、有創(chuàng)見的問題和結(jié)合情境的個人觀點就生成了新的課堂教學(xué)資源。經(jīng)過學(xué)生鮮活、主動的思考，這類更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力的教學(xué)資源更能挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，給學(xué)生更多獨立個性發(fā)展的機(jī)會。

二、“課堂生成”的可貴

長期以來，語文課堂教學(xué)所形成“高能耗”和“低產(chǎn)出”的弊端令不少語文老師頭疼不已。為了提高語文教學(xué)的效率，在新課程教學(xué)探索與實踐的過程中，越來越多的教師逐漸從以教師為中心、以教案為中心等舊的教學(xué)形態(tài)中走了出來，開始關(guān)注語文課堂的實際效益與效率，關(guān)注學(xué)生主體，關(guān)注教學(xué)資源的拓展整合，力圖建構(gòu)出一種富有活力的語文課堂。在與學(xué)生對話的課堂中，不少老師發(fā)現(xiàn)一些具有隨機(jī)性、意外性的師生話題更受學(xué)生歡迎，從而提升了學(xué)習(xí)的時效值。這些臨場生成的話題給課堂教學(xué)帶來新的境界，使課堂形成更開放、更民主、更互動的特征。其次，它的多元與創(chuàng)新性讓課堂變得更生動，更受期待。為什么會出現(xiàn)這樣的變化呢？建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個具有體驗性、主動性、主觀性的過程。在課堂上，教師和學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有自身的理解。在某些教育情景中學(xué)生會就非預(yù)設(shè)的某個點激發(fā)出自己的解讀，從而對給定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，同時也促使這些內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為自己的課程。這正是課堂生成的可貴之處。首先，從課堂結(jié)構(gòu)來看，生成元素的介入改變了傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課堂的單一線性設(shè)計，而是讓課堂變得有彈性，有期待性。其次，課堂生成形成常規(guī)性引導(dǎo)將改變學(xué)生思維的配角地位，讓學(xué)生從知識的認(rèn)知體轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c知識建構(gòu)的生命體。第三，從學(xué)習(xí)能動性的角度看，學(xué)生也從填鴨式的學(xué)習(xí)狀態(tài)過渡到自助式主動學(xué)習(xí)。課堂里積聚著豐富的精神活動，教師在言傳身教之余與學(xué)生切磋琢磨、教學(xué)相長，這才是鮮活的課堂形態(tài)。

三、“課堂生成”的策略

當(dāng)然，課堂上的生成教學(xué)并不是隨性的，可遇不可求的，它是有方向、有目標(biāo)、有方法促成的。尤其在語文課堂上，教師有意識地引導(dǎo)，幫助學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度等方面生成可用資源，再將資源重組、去粗取精，這是有目的的生成。在課堂教學(xué)活動中，存在大量的課堂信息，教師要善于捕捉它們，判斷它們是否有利于教學(xué)活動的進(jìn)一步開展，然后運用有價值的信息點亮學(xué)生智慧的火種。總的來說，筆者在課堂生成上引入了以下幾點策略：

（一）預(yù)設(shè)留白，引導(dǎo)生成

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。“預(yù)設(shè)”是教師對課堂教學(xué)進(jìn)行得有目的、有計劃的設(shè)想，是教學(xué)目標(biāo)實施性的體現(xiàn)。課堂離不開預(yù)設(shè)，但如果預(yù)設(shè)更有彈性，有空間留白，讓學(xué)生參與并深化、拓展預(yù)設(shè)，那相比單純封閉的預(yù)設(shè)課堂，留白生成的部分就是靈活的、開放的、動態(tài)的彈性設(shè)計。譬如，具體到語文研學(xué)課堂上，研學(xué)問題的設(shè)計可以是提綱挈領(lǐng)式的，起到牽引和生發(fā)的作用。筆者在講授《竊讀記》這篇課文的時候只用了一個問題做統(tǒng)領(lǐng)：“這篇文章中，作者寫竊讀的滋味到底是寫快樂多一點還是寫懼怕多一點呢？”然后，筆者將主要精力放在組織學(xué)生與文本對話、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找竊讀快樂或是懼怕的證據(jù)上，而學(xué)生就表現(xiàn)得很踴躍了。留白讓學(xué)生有了更動態(tài)的選擇，個性化的理解。同學(xué)的辯論開始此起彼伏，有的說文章的許多細(xì)節(jié)都在表現(xiàn)作者的懼怕心理；有的說所有的懼怕都是建立在快樂的基礎(chǔ)上的，沒有快樂也就無所謂懼怕了。在課堂上筆者捕捉到了這句話的信息，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去判斷有沒有道理。此處展開的討論與思考的對話就是生成性的資源。“因為期待表揚，所以懼怕批評；因為期待成功，所以懼怕失敗；因為無所期待，所以無所害怕。”五年級的孩子在課堂上有很多個性化的解讀和認(rèn)知，思維活過來了。這種為學(xué)生的能動思考而做的預(yù)設(shè)，是使課堂生成更有方向性、成效性的一種預(yù)設(shè)。只有這樣，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾有過或無法預(yù)料的情況時，教師才能有足夠的智慧應(yīng)對自如，從而將“動態(tài)生成”的課堂引向精彩。

（二）情境激發(fā)，催化生成

情境是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)的一種場景。好的情境能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生解決問題的想法和沖動。學(xué)生的求知欲和主體意識在情境的激發(fā)下會更具有爆發(fā)力。符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生感興趣的，貼近生活、貼近實際的情境內(nèi)容更容易引發(fā)深思，假設(shè)爭論，表達(dá)觀點。在《小苗與大樹的對話》一文的學(xué)習(xí)中，圍繞看閑書的問題，筆者設(shè)置了“爸爸知道這件事后，頭一回打了我”這個情景，讓學(xué)生扮演父女，圍繞該不該看閑書展開對話。課堂上立刻呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象。雙方各有側(cè)重，一方說不應(yīng)該上課看，一方說多看課外書大有好處。為了維護(hù)自己的觀點，他們又舉出許多例子、論據(jù)來支持自己，一下子全班同學(xué)進(jìn)入了不憤不啟、不悱不發(fā)的狀態(tài)。這些展示出的生活經(jīng)驗、閱讀觀點都成了寶貴的教學(xué)資源。在生生的真誠對話中他們相互啟發(fā)，相互感染，思維火花被點燃，老師再相機(jī)引導(dǎo)、歸納，可收到意想不到的表達(dá)效果和認(rèn)知效果。可見，情境催化生成，能催發(fā)許多新的教學(xué)契機(jī)。

（三）捕捉話題點，拓展生成

教師作為課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，要改變傳統(tǒng)課堂中教師的主體支配地位。有時候更應(yīng)當(dāng)退居側(cè)席，讓學(xué)生走到臺前開展個性化學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這并不是要淡化教師在課堂上的主導(dǎo)作用，恰恰相反，是要讓學(xué)生在課堂上有內(nèi)容、有質(zhì)量地學(xué)習(xí)，學(xué)會思維，形成能力。教師要敏銳地捕捉到學(xué)生們的話題點來拓展個性化學(xué)習(xí)的維度。具體來說，筆者認(rèn)為有這樣幾個話題點可拓展生成：

1. 疑問點

學(xué)而生疑是求學(xué)過程中再正常不過的事情。在傳統(tǒng)課堂里這些問題往往會由教師來包辦代替，老師問學(xué)生答，貌似就解決了學(xué)習(xí)中的疑難。但實際上，學(xué)生的理解水平、認(rèn)知程度、關(guān)注興趣各不相同，思維過程各有側(cè)重，因而在課堂問題設(shè)計的時候要留有空間讓學(xué)生自發(fā)地追問。自主生疑，主動探求，是課堂生成的一則策略。

2. 失誤點

學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)的誤區(qū)或認(rèn)識上的偏差也是生成的教學(xué)資源。事實上，學(xué)生的錯誤是教學(xué)的財富，學(xué)生正是在不斷發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得和識，提高能力，增進(jìn)情感體驗。生生間、師生間的評論和糾正，容易讓學(xué)生印象更深刻。

3. 爭論點

學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點在這個話題點上可延展成很好的生成資源。在辯論中針鋒相對，對同一問題出現(xiàn)兩種或多種彼此不相融的觀點。為了論證己方觀點就需要拓展更多的認(rèn)知，鍛煉更好的表達(dá)，尋求更好的合作。爭論是課堂生成的“富礦”，師生圍繞某一問題產(chǎn)生爭論往往更容易實現(xiàn)情感的共鳴、學(xué)習(xí)的升華。

4. 意外點

課堂中出現(xiàn)偶發(fā)事件，如教師的某種失誤，是樂于被學(xué)生發(fā)現(xiàn)并被指出的。教師可以抓住這些生成點，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向。

如果說在傳統(tǒng)課堂里，“課堂生成”不過是種偶發(fā)現(xiàn)象，那么在新課程理念，在“研學(xué)后教”模式下的課堂則把“課堂生成”當(dāng)作一種高效價值的追求。“課堂生成”既是教育機(jī)智的體現(xiàn)，也是課堂活力的基本要求。在新課程的教學(xué)中，我們要主動地構(gòu)建和利用“課堂生成”所產(chǎn)生的教學(xué)資源，讓生成成為課堂的一種習(xí)慣，既展示教師的教學(xué)智慧，又充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，和學(xué)生一起在動態(tài)生成中享受學(xué)習(xí)的靈動。這是新課改理念下對強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的主體地位”以及“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的一種具有指標(biāo)意義的嘗試。以上觀點的提出還有許多粗鄙之處，只是拋磚引玉，留待同行斧正賜教。

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