淺談初中英語課堂教學中師生對話的常見缺憾及對策

摘 要：課堂上，師生對話的質量在很大程度上制約著課堂的有效性。在初中英語課堂上，師生對話常常存在著一些遺憾，以至于限制了課堂效率的提高。通過觀察，筆者總結了師生對話常見的幾點缺憾，分析造成此現象的原因并對此提出了相應的解決措施。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；師生對話；策略探析

一、初中英語課堂教學中師生對話的常見缺憾

（一）學生不能口頭回應，但會筆答

小學階段，有些學校更看重學生的閱讀和造句能力，從而使教師過分重視語言的書面輸出，往往忽視了語言的口頭輸出。對于教師的問題，學生習慣性地拿起筆寫出答句。由于課堂上缺乏口語問答的訓練，學生往往不能對教師提出的問題在大腦里快速整理，而是需要寫出來之后，才能把句子讀出來。如果強硬地要求學生放下筆，直接用口語回答，學生則需要很長的反應時間才能做出回答，并且答案往往伴有較多的語法錯誤。

（二）學生只能用流暢的中文作出反應

對于教師提出的問題，部分學生能迅速地理解問題的含義，并且給出準確的答案。但是往往脫口而出的回答是流暢的中文，在用中文作答后，才能用英語把句子翻譯出來之后再次作答。這類學生往往在回答問題時離不開中介語，因此最后翻譯出來的句子往往帶著“中式英語”的特點。

（三）學生只能用中英文夾雜的方式作答

這類學生往往是了解或者部分了解了問題的含義，但是回答問題時遇上不會表達的詞習慣用中文來代替，因此回答時總是中英文夾雜，并且存在語法錯誤或者單詞讀音不準的問題。但是比起全中文回答，中英夾雜的方式也是中介語有所發展的一種表現。

（四）學生只能用幾個單詞不連貫地應答

這部分學生對于教師的問題，已經有意識地盡量使用英語來回答，但是由于對單詞之間的聯系無法進行熟練的判斷，對句子的必要成分不了解，他們給出的答案往往是幾個孤立的單詞，而構不成一個句子。不過教師基本能明白這部分學生想要通過這幾個單詞表達的含義。

（五）少部分學生只能用不太完整的句子作出回應

這一類學生對單詞和句子的成分都有更好的理解，但是對教師的提問總是以不太完整的句子進行回答。其中有一部分學生是知道句子的完整表達的，但習慣用簡單的單詞進行回答，在教師提醒后往往可以用完整的句子說出答案。另一部分學生卻只能以不太完整的句子回答問題。

二、初中英語課堂教學中出現師生對話缺憾的歸因分析

（一）小學英語重書面，輕口語

由于英語水平的考察方式往往是做試卷，這就促使英語教師把更多的重心放在學生語言的書面輸出，對于學生能否用英語來表達自己的看法和回答教師的問題看得不是太重要。因此在課堂上，訓練多數以寫為主，而忽略了師生的口語對話。學生進入初中后，因為以前沒有經過系統的訓練，習慣了“啞巴英語”，對老師用英語提出的問題沒辦法作出口頭回應。

（二）部分小學英語老師口語基礎弱，語音不標準，無法引導學生說出流暢和標準的英語

部分小學英語老師盡管對學生進行了一定量的口語訓練，但由于教師語音基礎的問題，很多學生習慣了小學老師不太標準的發音和不流利的英語，到初中之后接觸到發音比較標準的流利英語時反而無法像小學時那樣作出反應，或是作出的回答也是發音不標準并且經常停頓的英語。

（三）學生學習英語的目的在于考試，而不是交流

學習語言的目的在于交流。但由于受到英語學習結果評價手段的限制，學生和教師都錯把評價手段當成了目的。本來考試只是一個檢驗學習成果的手段，主要是發現某個階段學習的優點和不足，從而為學生以后的學習進行一個方向性的指導，使學生能更好地調整自己的學習。然而，現實的情況卻是學生為了考試而學，有的老師甚至只教考試考的，考試不考的但對學生長遠發展有利的不提及。在這種錯誤思想的指導下的教師教學和學生學習自然是只會考試，從而忘記了語言的真正用途，使得學生無法用英語進行簡單的溝通。

（四）部分學生學習態度不端正，口語練習不夠

部分學生由于年齡尚小，還未能深入地了解英語學習的重要性，或是由于自身的惰性，沒能按照老師的要求做好課前預習、課后復習，甚至大部分學生在課堂上注意力不集中，沒能跟著老師的思路走，往往不知道老師講到哪里了或者是問了什么。學生不懂的越來越多，也就越來越難以與老師用英語進行簡短對話。除此之外，由于班級人數的限制，部分老師只是抽取兩三個學生進行個別的口語互動，大部分同學缺少跟老師面對面互動的機會，而小組討論或同伴對話又往往流于形式。因此大部分同學的口語練習是相當缺乏的，當真正需要開口講時，往往只是張大嘴巴卻什么也說不出來。

（五）小學英語學習知識點零散，學生無法系統地掌握相應話題的多種句型

小學階段的英語學習知識相對來說比較零散。雖然學生每節課掌握了一兩個句型或是幾個簡單的單詞，但缺乏構建一個相對完整的知識體系的能力。加上小學老師在這方面也沒有給予相應的重視，導致學生的知識是零碎的，不能根據具體情況運用合適的句子。因此，在教師提問時部分學生雖然給出了回答，但往往是答非所問的，或者是學生只會使用一個固定的句子來回答，無法進行學習遷移。

三、初中英語課堂教學中師生對話的優化對策

（一）增加口語訓練的次數，提高口語表達的能力

對于師生問答中集體失語的情況，比較好的辦法就是增加學生說英語的機會，特別需要不停地變相重復，以達到學生熟練記憶的效果。比如說在仁愛版英語教材七年級上冊第一單元中，對“What’s this in English？ It’s a / an...”這個句子的掌握，教師首先讓全班同學一起回答，是為了讓部分對這個句型還不太熟悉的同學能夠在集體回答中慢慢掌握其中的規律，之后點同學回答，既能抽樣檢查大部分同學的掌握情況，又能吸引其他學生關注甚至糾正師生之間的問答，在聽的過程中再次間接強化了學生對該句型的記憶。在給出足夠的示范之后，學生有足夠的能力對該句型進行模仿和運用，此時就應該提高對學生的要求，要求能流利并準確地進行生生問答。檢驗時可以先從排練好的同桌或四人小組來展示，如果效果不錯，則可以進一步要求，抽取兩個距離較遠的學生進行問答。整個過程中，由于對該句型的不斷強化，大部分學生對該句型掌握得相當牢固。由于口語訓練的次數和難度都增加了，因此對學生能力的要求也在逐漸增大。在此過程中，學生的口語表達能力會慢慢地有所提高。

（二）抓好音標教學，鼓勵學生多聽多讀

由于部分小學老師英語語音不太標準，學生在小學時期受其影響，語音不準，因此在初中英語課堂中，對課本錄音帶或者老師相對比較標準的語音反而聽不懂，從而無法作出回應。針對這種情況，比較好的辦法是從音標教學入手。

首先，在七年級上學期剛開始的一個月時間里，要重點抓好音標教學，使學生系統地掌握整個音標體系和拼讀規則，并通過看音標、讀單詞來對自己原來的讀音進行自我糾正。其次，在往后的課堂中，要注意加強學生對單個音標的掌握和運用，不斷地進行鞏固和復習。也可以在課堂上多讓學生聽錄音帶里的標準發音，并進行模仿跟讀。也可以鼓勵學生在課外利用豐富的網絡資源多聽和跟讀慢速簡單的英語小故事或者小短文，培養學生的語感和對標準語音的熟悉感。在此基礎上加強口語對話訓練，學生的口語能力便會逐漸地提高。

（三）改良英語學習結果評價體系，加大口語考察的比重

英語學習結果評價往往是通過測試進行，這種考察方式會使教師過分看重學生的語言書面輸出的能力，而忽視了語言口頭輸出的能力，從而導致訓練重心是根據問題寫答句，而不是根據聽到的問題進行口頭回答。甚至有些學生出現了寫出了正確答案卻不會讀的情況。如果被考試內容過分限制，學生的口語能力就無法得到應有的發展。雖然中考設有口語考試，但如果平時的考試并沒有這一項，那么對口語練習往往都是臨時突擊，就算學生在口語考試中成績很不錯，也往往是考完就忘，因為平時對口語的訓練沒有落到實處。結果是學生自以為口語成績不錯，但真正回到課堂上，對于老師的問題還是需要想半天。如果在平時的測試中就有口語這一項，那么教師們將會更加注意在平時加強對學生口語的訓練和能力的培養。

（四）引導學生樹立端正的學習態度，盡可能多地讓每個學生都有跟老師進行對話的機會

端正的學習態度對學習起著重大的促進作用。在英語學習中，教師首先要巧妙地激起學生對英語學習的興趣，從而引導他們樹立一個正確的學習態度，明確學習英語的作用和目的。教師在課堂上提問時，要注意盡可能多地在一堂課上給每個同學回答問題的機會，都有面對面地親自與老師進行對話的機會。同伴對話或者小組討論時，學生們往往要么在聊天，要么是相對無言，只有少數同學真正按老師的要求進行練習。這說明大部分同學都沒有真正參與到課堂中來。對這種情況，教師最好在小組討論或同桌對話時走下講臺，每一組都嘗試與一兩個同學進行對話或指導，這樣既能引導學生進行對話，又能對他們進行監督和檢查。最后請同學上臺展示時，盡量多讓在組內比較沉默的同學跟另外稍微活躍的同學進行搭配。這樣既能把對話進行下去，又能給沉默、不喜歡參與課堂活動的同學提個醒，促使他們以后更加主動參與課堂以完成展示任務。只有盡量讓每個同學都覺得自己會有回答問題的可能，他們才會更加積極地參與課堂，做好準備，以便不在同學們面前出丑。這就要求老師平時可以通過多種手段來考察某個相同的問題，盡可能多地提問各種類型的學生。

（五）及時對已學知識點進行分類和總結，鼓勵學生提出不同答案，培養學生舉一反三的能力

由于小學的知識點比較零散而繁多，到初中時學生往往處于“什么都懂一點點但卻什么都不精”的狀態。對于某些話題小學時已經涉及，部分學生覺得自己已經懂了，因此上這部分內容時并不認真聽講，在回答老師提問時卻只會用“Yes / No”來回答，或者是答案牛頭不對馬嘴。這種情況就要求教師在教授了某個話題的內容之后，及時對學過的知識進行分類和整合，讓學生形成一個相對完整的知識體系，知道在什么情景中用什么句子。在知識的教授過程中，多創建不同的情景，讓學生在感知不同情景的基礎上掌握句子，這樣在以后出現類似情景時，學生才知道什么情景中用什么句子。在課堂上，除了培養學生的情景感外，還需要培養學生舉一反三的能力，不過分強調唯一的標準答案。比如說，在課堂上，老師問完：“How are you today？”后，往往聽到的是整齊的：“I am fine，thank you. And you？”這就說明大部分學生往往被標準所限制，只會用教科書中出現的話語回答。當有一兩個同學說：“I am okay.”的時候，大家都認為他說的是不對的，只因為書本上不是這樣回答的。學生不僅被標準答案所限，甚至認為少數跳出這個限制的學生是異類。在這樣的情況下，教師更應該鼓勵學生們多思考，不要讓自己的思維受到局限。比如說，在仁愛版英語教材七年級上冊第一單元的復習中，有一道給出首字母看圖填單詞的題目，書本給出的標準答案是“see”，但是學生通過對圖片的觀察，提出了“sea”和“sun”這兩個答案，而由于圖片中畫的是一個人站在高處看，景物中既有太陽也有大海，這時就應該對學生的多種答案進行肯定和大力表揚，鼓勵他們在今后的學習生活中仔細觀察，不要受標準答案的限制。

總之，課堂中師生對話的質量對課堂的有效性起著重要的影響。我們應當對初中英語課堂中師生對話的常見缺憾進行觀察，經過分析和思考找出其成因，最后針對成因提出解決這些常見缺憾的對策，才能真正實現教學的有效甚至高效。