預設自主學習之“場” 建構語文高效課堂

摘 要：小學語文教學中學生的學習積極性十分重要，教師可以借鑒物理學中“場”的概念，在預設中用各種教學策略維護學生自主學習之“場”，促使課堂學習效率得以提高。教師可以構筑溫馨之場，呵護學生的心靈；可以構筑思維之場，令學生思維得到全面發展；可以構筑成長之場，令學生的人格得到完善。

關鍵詞：小學語文；自主學習；高效課堂；構建策略

“場”原本是物理學中的一個概念，指的是某些事物雖然看不見，但是卻確實存在于空間中，這個空間即為“場”。在小學語文教學中，如果要提高教學效率，教師也要在預設中考慮“場”的存在，將學生的學習積極性這種看不見的事物納入場中，讓其在師生的和諧相處中得到激發和提升，促使學生更積極地投入自主學習，構筑高效的語文課堂。

一、溫馨之場，激勵心靈

教師首先要構筑溫馨之場，調節課堂學習氣氛，鼓勵學生主動和文本進行接觸。當學生有想法時，部分教師會因為學生的想法和課文學習的主要目的無關而進行打斷，但是在溫馨之場中，教師要當一個傾聽者，肯定學生的想法，并對其進行適當點撥，鼓勵其說出心中的想法。對于心理尚不成熟的學生來說，教師的鼓勵無疑會對其起到很大的激勵作用，能鼓勵其積極投入學習。

在學習《只揀兒童多處行》一文時，教師要引導學生和作者產生共鳴，共同探索“春天在哪里”這個話題。教師可以提出問題：“春天百花盛開，是賞花的好時節，可是為何作者不選擇去花多的地方，而要選擇去兒童多的地方呢？”此時有學生產生疑問：“有小孩撞了‘我’，‘我’為何一點都不生氣呢？”此時教師可以根據學生的疑問調節課堂節奏，給學生營造一個溫馨的討論環境，而不是急于將討論引導到預設的問題上。有學生在討論中提出：“由于作者很關心兒童，所以其目的本來就不是為了看花，而是為了看見充滿朝氣的小孩子。所以即使有孩子撞了她，作者也不會生氣。更何況小孩子很有禮貌地給她道歉，她更沒有理由生氣。”在此過程中，學生不僅理解了這個問題，更理解了教師提出的問題，解答了作者為何要挑選兒童多的地方。

學者第斯多惠提出教育的藝術并非傳授，而是激勵，由此可見在教學中教師要積極構筑激勵之場，有意識地呵護學生的學習積極性。當學生想要嘗試時，要主動鼓勵其展開學習；當學生的認知發生錯誤時，不要過于指責，而要通過構筑自主討論的氛圍，激勵學生自己發現問題所在，并改正錯誤。這樣的教學才能令學生的學習能力得到提高。

二、智慧之場，發展思維

小學生思維能力有限，若教師能在教學中構筑智慧之場，鼓勵學生發展思維，則能讓其在思維激蕩中得到發展，自覺進入學習場中。在此過程中，教師的引導十分重要，《語文課程標準》也提出教師要成為學生學習的引導者，教師要用有趣的情境、富有啟發意義的問題引導學生進入智慧之場，討論相關話題。

《小樹死因調查報告》一文介紹了作者為調查小樹死因而做的努力，作者調查了小樹的死因，并嘗試提出了解決方案。在指導學生學習這篇課文時，教師可以給學生營造一個學習情境，讓其扮演作者、小吃店等商鋪的老板、園林工人，以商討會的形式展開活動。在活動中“作者”要提出《小樹死因調查報告》，而“小吃店等商鋪的老板”和“園林工人”則要嘗試提出反駁，說出自己的想法，最后則要商討出一個解決方案。如“小吃店等商鋪的老板”在討論中指出，雖然自己將污水排放在外面，但是在附近并沒有能夠方便排放污水、熱油的地方，所以只能這么做。還有人提出：“如果按照作者所說，毀樹必罰，那么就會將管理樹木的責任轉嫁到攤主身上。如果由于其他人損毀樹木或園林工人管理不當造成小樹死亡，是否也要攤主負責，這是不公平的。”

潘新和教授在談到語文教學時提出語文教學是言語智慧的傳遞，教師要用言語喚醒學生的語言智慧。由此可見構筑課堂智慧之場極其重要。教師要用富有智慧性的提問激發學生的求知欲望，并鼓勵學生參與到討論中，讓自己的思維能力得到發展。

三、個性之場，引導創新

《語文課程標準》提出語文教學要發展學生的個性化思維，引導學生提高創新思維能力。要做到這一點，教師則需要給學生構筑呵護個性創意之場，讓其用自己的思維方式解決問題，促使其在自主閱讀中發現語文的內在規律和聯系。正如學者成尚榮提出的那樣，學生有自己的觀察方式和思考方式，在個性之場中，學生可以自由馳騁，表達自己的想法，而不必擔心因為異想天開而遭到教師的指責。

《珍珠鳥》是一篇充滿情感的課文，在指導學生學習本文時，教師可以讓其探討作者和珍珠鳥之間的情感，并思考自己在創作此類作文時，要注意哪些內容。學生在分析后認為首先應該注意觀察生活，尋找與動物和諧相處的有趣事情；其次在寫作中要投入情感，不能將動物當成寵物，而應該將其當成自己的朋友。在討論后，教師引導學生嘗試創作，鼓勵學生展開積極的想象，在作文中寫出自己的個性。如有學生在作文中描寫了自己和小狗之間的故事，在文中寫了因為自己喂養不當而導致小狗死亡，在文章中學生檢討了自己的魯莽行為，并表示如果再有機會養小狗，一定會好好地對待它。這篇作文并沒有選擇和動物快樂相處的事例，而是選擇了一件悲慘的事情，但是同樣表現出了對動物的情感。這篇文章展現出了作者的寫作個性。

波利亞教授提出學習的最佳途徑應該是自己發現，這樣的學習印象最深刻。無獨有偶，學者陳鶴琴也提出學生自己求來的知識才是真知識。由此可見教師要積極構筑智慧之場，呵護學生的每一個個性想法，鼓勵其說出想法，并嘗試用自己的實踐來驗證這個想法是否正確，這能令學生的學習更為扎實。

四、成長之場，完善人格

課堂教學的最終目的是為了讓學生成長為完整的社會人，《語文課程標準》也提出在語文教學中要促使學生養成終身閱讀的良好習慣。要做到這一點教師則要積極構筑成長之場，讓學生在此過程中完善人格。如教師可以讓學生展開拓展閱讀和課外實踐活動，在活動中驗證自己學到的語文知識，鞏固自己學到的閱讀技巧，久而久之學生便會養成良好的學習習慣，讓學習得到可持續的進步。

《詹天佑》一文給學生介紹了著名工程師詹天佑的事跡，在教授這篇文章時，可以讓學生充分感知詹天佑堅持不懈的精神和其愛國情懷。教師還可以讓學生充分展開拓展閱讀，閱讀一些名人的傳記，思考從這些人物的故事中能得到怎樣的啟發。這樣的拓展閱讀活動不僅能讓學生增加閱讀量，更能讓其從名人身上得到啟發，讓自己的人格更加完善。例如有學生閱讀了法國作家羅曼·羅蘭的作品《名人傳》，不僅了解了名人貝多芬、米開朗基羅、托爾斯泰的事跡，還體會到了其中所蘊含的人文內涵。如托爾斯泰雖然很早就擁有財富和地位，但是卻依然追求進取，不斷探討人生，甚至為了自己的信仰而拋棄家庭離家出走。又如貝多芬雖然不幸地成為聾子，卻欣然接受現實，并在不懈地努力中成了偉大的英雄。學生在閱讀過程中得到了啟發，完善了自己的人格。

學者成尚榮提出好的學習是將學生帶到高速公路的入口。的確如此，在教師精心策劃的個性之場中，學生的學習能更加積極地投入，會主動重組知識結構，向著未來快速前進。

通過上面的分析可以知道“場”理論不僅適用于物理學，在教學中同樣可以巧妙借鑒這種理論。除了溫馨之場、智慧之場、個性之場、成長之場外，教師還可以根據學生的實際學習情況為其構筑其他類型的場，讓學生的學習更加高效。

參考文獻：

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