小學低年級數學游戲教學的課堂實踐探索

摘 要：喜歡玩游戲是人的天性，而在數學課堂里充分利用游戲來輔助教學，已經得到了一次又一次的理論與實踐的肯定。將游戲活動運用到數學教學中，不但活躍了課堂的氣氛，也提高了學生的數學興趣，同時學生能在游戲活動里得到成功的情感體驗，且能發揮學生的合作力、創造力、思維力。文章從四個游戲教學的特性結合出發，用實際鮮活的例子充分闡述了開展數學游戲活動的注意事項，以使游戲教學能夠成為提高數學課堂質量的捷徑。

關鍵詞：小學數學；低年級；課堂教學；游戲活動；教學實踐

低年級學生的注意力維持的時間不長，他們可能只能集中注意力十分鐘，過后就會出現跟同桌聊天，自己玩自己的東西，到處東張西望的情況了，思維也不像課堂伊始那么活躍了。所以教師可以根據課堂的實際情況，穿插一些游戲活動輔助教學，讓學生在游戲活動中完成數學學習任務，積極主動參與和投入到整個教學活動中，這樣會收到意想不到的效果。經過十多年的一線教學實踐，筆者認為要讓學生在玩中學，趣中練，樂中長。在設計游戲活動教學中要注意下面幾個特性的結合：

一、直觀性與思想性結合

在設計低年級數學游戲活動時，直觀性是第一要素。數學課堂是從直觀形象思維到抽象思維轉變的過程。直觀的游戲活動可以讓學生在游戲里形象地掌握各種抽象的知識，如立體圖形、位置與方向等，可以讓學生更快地在游戲中掌握這些邏輯性和抽象性強的知識。游戲是一種在玩中學數學的活動，直觀性有了，還要有思想性。通過正確的思想來激發學生的潛力，讓他們主動地參與到學習中。如學習“角的初步認識”時，筆者設計了一首《角的歌》。它是由歌曲《新年好》改編而成的，其歌詞是：“我是角啊，角角角啊，一個頂點兩條邊，我是角啊，角角角啊，一個頂點兩條邊?！彪m然這是一首很直觀、簡單的兒歌，但學生非常喜歡耳熟能詳的曲調，對學習內容的興趣一下子就提升了，而且在兒歌的頌唱中不知不覺地掌握了角的各部分的名稱。又如在學習“8的組成”時，筆者設計了“整理垃圾桶”的游戲活動——“老師買來8個垃圾桶，要把它們放在教學區和活動區，那應該怎樣分呢？”。這是一個直觀性很強的游戲，但如果要知道答案，必須對8的組成有一定的熟練程度，不然就不能很快地算出來，也不能贏得游戲。而且在活動中，學生會思考為什么要整理垃圾桶呢？垃圾應該怎樣分類？怎樣才能保持校園的整潔？……讓學生從小懂得垃圾分類從我做起，間接為學生上了一節環保教育的思想課。通過這一類直觀又不失思想教育性的游戲活動，學生在數學課堂中也能學會各種優秀品質。

二、趣味性與啟發性結合

教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！爆F代教育家斯賓塞也強調：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣?！焙脛?、愛玩是小學生的天性，打造好玩的數學課堂，激發學生的情趣，讓學生在玩中學，就需要有趣味性的數學游戲。趣味性是學生是否喜歡游戲的第一感觀，游戲要從學生的心理特征出發，要用生活中的數學凸顯數學的趣味性。但在有趣味的同時不失啟發性，如果是一味地為游戲而游戲的數學課堂，那就忽視了數學是為啟發學生思維的積極性和多樣性的大前提。怎樣更好地把趣味性和啟發性結合起來，這就需要教師在設計數學游戲時少用陳舊的游戲，而要設計一些符合現在的學生的特色游戲。學生則通過不斷的思考和主動的探索參與到數學游戲活動學習的整個過程，從而促進他們的思維的發展。如在教學“比較20以內數”時，對于低年級的學生來說，找出有兩個條件限制的數有一定的難度，為了突破難點，筆者設計了一個“無敵大轉盤”的游戲。由于平時學生在商場抽獎或電腦游戲中已經接觸過轉盤了，所以他們的興趣立刻就集中起來了。但筆者不是讓學生隨便地轉，而是要轉出“比10大而比20小的數”才算贏。這就能啟發學生思考，到底在1到20的數里，哪些才是比10大而比20小。

通過操作活動也可以把趣味性和啟發性完美地結合起來。如在學習“七巧板”中，筆者首先是讓學生簡單地用幾個小的圖形拼一個大的三角形和大的正方形，讓他們覺得有興趣了，再拼一些難度大的有啟發性的圖案，如滑梯、小馬等，最后讓他們擺擺自己喜歡的東西。這樣既動手又可以啟發學生思維的操作活動，可以把趣味性和啟發性有機結合起來，讓學生在游戲中思維得到碰撞和啟發，這樣學生就會更愛學數學。學生的興趣提高了，課堂的質量自然也能得到提高。

三、針對性與多樣性結合

數學游戲是為了輔助數學教學而進行的一種教學活動，它是一種針對教學內容和學生的特點以及教學重難點而進行的因材施教。而新穎多樣的、孩子少接觸的游戲最受歡迎，所以在利用游戲輔助教學時，筆者會提前幾天準備好，思考一個新穎的又可以突破本節課難點的游戲來幫助教學。如在學習“位置與方向”時，針對這節課是學習與生活密切相關的位置知識，一定要在真實的環境下進行，才能達到更好的效果這一情況，筆者沒有在學生熟悉的課室里開展教學，而是帶學生去小階梯室里開展教學。筆者給階梯室增加了一些電影院的因素，如燈光調暗點，在墻上貼一些學生喜歡的電影的海報，給學生每人一張電影票，電影票上印上了與位置方向有關的知識（第3行第2個，坐在班長的前面；第1列第一個……），利用新鮮的學習環境和新穎的憑票上課的游戲方式，把要學習的內容巧妙地融入游戲里，使教學質量得到了極大的提升。又如在學習完“分類與整理”后，筆者設計了一個“我家客廳最整潔”的整理游戲活動，讓學生回家跟爸媽一起整理自家客廳里的東西，然后把整理前和整理后的圖片發到班級群里分享，在課堂上能說出跟家人是怎樣整理客廳的學生，就可以拿到游戲的獎品。在數學的游戲活動里，只要教師能花點心思來設計游戲活動，就能設計出新穎而且符合學生特點又多種多樣的游戲活動。

四、層次性與發展性結合

有效的數學游戲活動更注重過程的層次性，有層次的數學游戲活動能讓學生從具體的形象思維向邏輯思維過渡。新課程標準也更注重學生的可持續發展。數學的游戲活動如何能既有層次性，又可以給學生更大的發展空間呢？可以用層次性來突破其發展的空間。不難發現，在每一節數學課堂里，知識都是從簡到繁、從易到難、環環相扣、層層遞進的過程，所以要讓學生在不同層次的學習中都能得到發展是很有必要的。設計有一定挑戰性的，要通過知識的整合、思維的活躍才能獲得成功的游戲最能發展學生的思維。如在教學“軸對稱圖形”時，先讓學生進行賞一賞、折一折、剪一剪、修一修、畫一畫等層次性鮮明的遞進游戲活動。這一系列的活動不是為了吸引學生的眼球，而是需要學生充分調動思維，讓學生用抽象思維來完成游戲活動。學生在具有挑戰性的游戲活動探索中獲得思維提升和能力的發展。又如教學“元角分”時，筆者循序漸進，先讓學生掌握元、角、分的基本知識后，再利用剩下的時間把課堂變成一個活動的“商場”。給課前準備好的物品貼好價錢，學生先試著自己去購物，每人5元錢，在最短的時間內誰能買到最多的東西就算誰贏。開始學生對錢沒什么概念，但后來錢越來越少，但買到的東西比別人少的時候，學生就開始緊張了，他們就會思考怎樣買才能買到最多的東西，于是有了思維的碰撞。學生在實際的購物中對元、角、分的概念更加清晰了，并且在零錢找換中不知不覺學會了人民幣的換算。這樣就發展了學生的合作能力和生活自理能力。

總之，在小學數學課堂中要充分利用數學游戲活動來輔助教學，注重把游戲的幾個特性完美結合起來，這樣能達到事半功倍的效果。在精心設計的游戲活動中，學生不僅能掌握和鞏固數學知識，還可以在積極探索、主動求知的氛圍下獲得良好的情感體驗。這是通往高質量課堂的一條捷徑，也符合數學新課標提出的“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程”的理念。因此，教師要讓學生在玩游戲中學到不同的數學知識，體會數學課堂的原始樂趣，體會數學的知識來自于生活，從而讓數學課堂真正走向“好玩的數學”。