基于STEAM教育將藝術教育融入科學課堂的嘗試

摘 要：STEAM教育可以從藝術的角度解讀科學和技術。在開展科學教學時，結合本土人文藝術，將藝術（包括建筑、雕塑、繪畫、戲劇、文學、舞蹈、音樂）與科學課堂教學進行有機融合，有利于培養符合我國教育發展要求的新型人才，進而更好地適應新時代中國特色社會主義創新教育的需要。因此，教師要用創新的手段將藝術教育融入科學課堂教學中，從而讓學生感受科學之美與文化之美。

關鍵詞：小學科學；課堂教學；STEAM教育；藝術教育；融合策略

一、從“STEM”到“STEAM”，從舶來品到本土化

2017年2月6日，教育部印發了實施《義務教育小學科學課程標準》的通知，首次對中國版的STEM作出了明確的定義，即STEM教育是一種以項目學習、問題解決為導向的課程組織方式，它將科學、技術、工程、數學有機地融為一體，有利于學生創新能力的培養。

STEM教育源自美國，近期將“Arts”加入其中，就成了STEAM。“Arts”也就是藝術，泛指藝術作品、藝術行業及人文藝術等。它將藝術融入科學課堂教學中，多學科、多維度地認識事物，使科學教育變得更加全面。

新課標指出，課程設計思路要“反映國際科學教育最新情況，兼顧我國科學教育現狀”，突出了國家對科學教育的本土立場。藝術是人類活動的精神升華，只有傳承與發揚本民族優秀文化和藝術，才會形成適應中國特色的STEAM教育理念。

二、結合本民族人文藝術，將“Arts”與科學課堂教學有機融合

在傳統教學中，學習自然科學知識并不容易。在小學科學課程教學中選擇合適內容，施以藝術（包括建筑、雕塑、繪畫、戲劇、文學、舞蹈、音樂）輔助手段，能幫助學生學會表達、思考，激發學習科學知識的興趣，使學生靈活掌握多種領域的知識，從而培養適應未來社會發展的高素質綜合人才。

小學科學課程內容包含物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四個領域。下面筆者將結合科學課堂教學中的幾個實例，談談如何將藝術教育合理有效地融入科學知識領域中。

（一）通過多媒體演示，讓學生感受自然界的變化

人們生活在物質世界中，每時每刻都在接觸各種各樣的物質，感受自然界和人類生活中所發生的豐富多彩的物質運動和變化。講授《巖石會改變模樣嗎》這一課時，課文主要通過探索巖石破碎的原因，認識到風化作用導致地表形態發生變化，形成許多美麗的自然景觀。自然景觀就是一個滲透藝術教育很好的切入點。首先，筆者讓學生在信息平臺上傳游覽過的名勝古跡的照片，欣賞自然界巖石變化形成的景觀，感嘆大自然的鬼斧神工，從而獲得美的體驗。然后，要求學生用陶泥、水彩筆等工具制作自己喜歡的自然景觀，畫出家鄉的名勝景觀，互相學習和評論，感受祖國的大好河山。為體驗風化的“時間積累”屬性，老師在課堂上展示高欄島寶鏡灣摩巖刻畫照片及山坡間的新石器時代晚期遺址視頻，從而引導學生明白自然界的事物是在不斷變化發展的，讓學生知道4090年前，高欄島就有先民居住，珠海就是中國海洋文化的發源地之一。

（二）通過藝術表演，讓學生了解生物的不同特征

地球上生活著不同種類的生物，生物的生存都需要一定的條件，不同的生物具有許多不同的特征。在講授三年級上冊《動物有哪些相同特點》這節課時，為顯示出每種小動物的獨特個性，體現出動物界豐富多彩的一面，筆者要求學生選擇蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚等動物中的一種或多種，在父母和老師的幫助下，制作動物的服裝，裝扮成小動物的模樣，以兒歌、舞蹈和音樂劇的形式讓學生去感受小動物的生活。其中，學生可以仿照小動物的運動方式，表演相應的動作。以上方式讓靜止的教材動了起來，緊緊抓住了學生的好奇心。生動、立體的教學內容立刻就引起學生的共鳴。這樣不同種類、不同環境下的小動物的形態和生活習性就得以進行明顯的比較了。

（三）通過吟誦詩詞，讓學生學習天文現象

在太陽系中，地球、月球和其他星球有規律地運動著，許多天文現象都與此有關。在講授《月相變化》這一課時，學生掌握月相的科學概念比較容易，但難以在課堂上形成對月相變化規律的認識，雖然有些教材、課件中出現了“新月”“望月”“殘月”“朔月”等名詞，學生也一時難以掌握。這時可以結合當前熱播的中國詩詞文化節目，通過地理知識與吟誦詩詞相結合的方式創新教學模式，師生一起探究月相變化的規律。中國古詩詞中有許多帶“月”字的詩句，例如，讀到王安石的“梢梢新月偃”，知道是寫農歷初一的月亮，從而知道此時月球在地球光亮的一邊，此時地球黑夜的一邊就完全看不到；又如，張九齡的《望月懷遠》指的就是農歷十五、十六的月亮，地球上的人能整晚見到圓圓的月亮。

（四）通過實踐活動，讓學生體會實踐的樂趣

技術與工程實踐活動可以使學生體會到“做”的成功和樂趣，并養成通過“動手做”解決問題的習慣。在講授《拱形的力量》時，課文首先以測試紙拱承重能力實驗為例，解釋拱形能抗彎曲是受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力，紙拱是不會轟然垮掉的拱，是一個理想的探究活動。現實生活中的拱是人們用磚、石塊建造的，擺放稍有不當就會塌下，若用西瓜皮代替紙皮測試就更加符合實際了。學生探討怎樣合理切開西瓜，就是一件很有技巧和藝術的事情。選半圓形瓜皮，切下一個弧形條，把這個弧形的瓜皮豎切成5或7塊（為了搭建時呈對稱），切口線的方向要指向想象中的圓心，將切塊按順序搭建成一個瓜皮拱，用木塊把拱角處抵住。學生手工制作瓜皮拱，不但具有趣味性，而且也能體現拱形抵抗彎曲的藝術特色。

但現實生活中的拱形建筑物遠比這復雜，為加深學生對拱形承重的感受，可以結合珠海本地古建筑、古村落的特點，帶學生考察斗門鎮古街或會同村棲霞仙館。這些古建筑都有拱形結構的騎樓，利用拱形的力量支撐上百年了，是珠海市保存較完整的古建筑，蘊藏著人民建筑藝術智慧和歷史文化特色。

三、創設校園特色文化，為“Arts”融入科學課堂教學提供良好環境

為更好地在科學課堂教學中滲透藝術教育，通過學校近百年校史所積淀下的文化底蘊，圍繞科學課程內容的四個領域，對校園文化環境進行了專項布設，為科學課堂教學提供了良好的教學環境。

例如，利用得天獨厚的前山寨古城墻文化，創設物質世界和技術工程領域的運用環境。將述說前山寨的歷史由來的圖文掛在校園宣傳欄顯眼的位置，讓學生了解400年前村民奮勇抗擊外來侵略者的歷史；鼓勵學生對古城墻的磚土、泥砂結構進行分析、拍照、寫生，探究古城墻歷經歲月侵蝕而屹立不倒的原因。

又如，為創設生物之間相互依存、相互影響的生命科學領域運用環境，開展學校生物大搜索活動，查明校園生物的分布情況；通過查閱相關資料，或者通過“形色識花”等手機APP，幫助學生認識校園內的植物。然后，由學生自由選擇校園植物種類，設計標簽樣式，評選出校園“最美標簽”，并由獲獎者親自為植物掛上標簽，讓全校師生了解校園內各種植物的名稱、屬種及習性等。在校園百年老樹旁放置文化石，將古樹的年齡、科屬種雕刻在文化石上，讓學生知道古樹名木既是有生命的文物，也是珍稀、瀕危的物種，在維護生物多樣性和環境保護方面有著不可代替的作用。

另外，還可借助校園科技節、科技興趣小組等活動，開展與科學課程內容相關的主題活動。如布置一個有關地球與宇宙科學領域的閱覽室，借助閱讀科技書籍，定期播放自然科學紀錄片等，以拓寬學生受教育的活動空間，潛移默化地影響學生的科學思想觀念。

四、結語

在小學科學課堂教學中有效、合理融入STEAM教育理念，是培養符合我國教育發展要求的新型人才的必然趨勢；結合本民族人文藝術，進行多學科融合的深入學習，是對STEAM教育理念中“Arts”的最好詮釋。教師要用創新、有趣的手段讓學生喜歡課堂，讓學生用好奇有趣的眼光看世界，從而感受科學之美、文化之美。

參考文獻：

[1]陳艷.STEAM教育在科學課堂中實踐與思考[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（05）.

[2]任遠.基于STEAM教育理念下小學科學課堂教學淺談[J].教育，2017（03）.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2017.