巧用繪本提高小學低年級學生的寫話能力

摘 要：低年級學生識字量少，缺乏寫作素材和技能，對于寫話表現出畏難情緒。因此，在低年級的寫話教學過程中，發展閱讀策略，加強思維訓練，提高寫話能力，顯得尤為緊迫和必要。巧妙借助繪制精美、情節生動的繪本，連接起低年級學生閱讀與表達的橋梁，能激發學生的寫話興趣，能讓其通過觀察、思考、幻想，發展思維，最終達到能利用各種素材表情達意，順暢自主地使用語言的目標。

關鍵詞：小學低年級；繪本閱讀；寫話能力

低年級學生在初入閱讀世界時，對圖文并茂、簡單易懂的圖畫故事和注音讀物最感興趣，他們對色彩、圖案以及有留白的故事有著成人不可想象的非凡的領悟力和鑒賞力。閱讀這樣的讀本會給他們帶來愉悅與震撼，對豐富其審美、詞匯、情感、思維和表達方式，有著妙不可言的巨大作用。因此，在低年級的寫話教學過程中，巧妙借助繪制精美、情節生動的繪本，連接起低年級學生閱讀與表達的橋梁，能激發起學生的寫話興趣，能讓其通過觀察、思考、幻想，發展思維，最終達到能利用各種素材表情達意，順暢自主地使用語言的目標。

一、共讀繪本，圖文觀察，喚醒學生的生活經驗

低年級孩子正處于智力、思維等逐步發展的關鍵時期，他們還不會細致觀察真實的生活世界，所以在表達時，他們經常會出現無話可說、無從下筆的情況。此時，選擇一本有著精美封面、有趣故事、可愛人物的繪本進行師生共讀，能有效地吸引孩子的注意力，調動起他們的閱讀興趣與表達、交流欲望。

如在與孩子們共讀《螞蟻和西瓜》繪本時，教師首先一步步引導孩子們觀察繪本圖像，發現畫面細節中的“秘密”，理解不同色彩、線條等所表達的人物情緒。在教師的引導下，孩子們不知不覺進入了故事的情境。當讀到四只小螞蟻發現那塊大西瓜時，看著畫面上紅紅的西瓜瓤，孩子們不約而同地說道：“大西瓜真甜！”顯然，生動的繪本故事已經喚醒了孩子們已有的生活經驗，此時此刻的他們，表達欲望被充分激發，甚至到了不得不說、不吐不快的地步。借此契機，教師不失時機地引導孩子們再次觀察圖片，要求他們重點關注螞蟻的表情與動作，想象螞蟻們吃了一口西瓜后各自的表情、心情。接著，教師再順勢推出了游戲——“我是小演員”，要求孩子們四人小組合作完成填寫，并快速分配好角色演一演。

一只螞蟻雙手捧著西瓜肉，開心地說：“（ ）！”另一只螞蟻話也不說，低頭猛吃。還有一只螞蟻咬了一口西瓜，舔了舔嘴唇說：“（ ）！”而戴帽子的螞蟻隊長興奮地說：“（ ）！”

等孩子們興致勃勃地在各自小組內合作表演后，經過推選，一個小組將在全班進行展示。為了增加趣味性，教師要求這個小組根據旁白提示進行表演，在座的其他同學根據他們的動作和表情，猜一猜他們各自表演的是圖中的哪只螞蟻。以下是部分課堂摘錄：

師：一只螞蟻雙手捧著西瓜肉，開心地說——

生1（邊做動作邊說）：嘖嘖嘖，好好吃啊！

師：另一只螞蟻話也不說，低頭猛吃。

生2：（做動作）。

師：還有一只螞蟻咬了一口西瓜，舔了舔嘴唇說——

生3（邊做動作邊說）：真是太好吃啦！終于可以填飽肚子啦！”

師：而戴帽子的螞蟻隊長興奮地說——

生4（邊做動作邊說）：伙伴們，別吃太多啦！給在螞蟻洞里的同伴們留一點啊！

師：掌聲鼓勵！誰來評一評，他們表演得怎么樣？

生5：他們表演得很有感情。

生6：他們表演的時候會有表情，好像是圖畫中真的螞蟻的樣子。

師：說得對，他們表演前仔細地觀察圖畫，表演時運用上老師給的提示，有表情、有動作，所以看起來他們好像是真螞蟻一樣。

正因為有了這樣的鋪墊，所以在后面的小練筆中孩子們都言之有物，生動有趣，相當精彩。這次成功的繪本讀寫經驗，讓我們更深刻地體會到：在繪本的閱讀與寫話中，畫面的觀察、語言的理解都帶著濃濃的個人生活經驗。在教師為孩子們精心打造的一個基于語言意義去學習和表達的“場”中，一邊引導學生觀察圖畫，一邊有聲有色地講述，一邊回放著生活的片段，就能把孩子們帶入真實的故事場景，讓孩子們成為繪本中一員，與繪本中的主人公一起經歷，一起成長。對學習者而言，語言必須是完整的、有意義的，也必須是與生活經驗相關的。這樣共讀繪本，師生一起完成了一次有趣的生活體驗，那種歡愉，始終縈繞在每個人的心間。

二、點燃想象，大膽創編，還給學生表達的自主權

豐富的想象力能提高學生學習的興趣，通過繪本閱讀的寫作讓學生可以利用自己可以駕馭的材料和語言，把自己的思想或想要表達的東西轉化成作品。繪本情節的懸疑性、猜想性和教育性，無疑能夠讓學生在表達中展開豐富想象的翅膀，大膽創編。

《月亮的味道》是一本充滿童趣、充滿傳奇想象和智慧的繪本。月亮，究竟是什么味道的呢？冷的？熱的？甜的？還是咸的？這個在成人看起來滑稽可笑的問題，在繪本《月亮的味道》中卻被描繪成一個優美的童話故事。正因為這些獨有的特點，繪本《月亮的味道》才讓孩子們在閱讀時充滿了神奇的幻想。整節課，在故事推進的過程中，教師層層設置懸念，讓學生通過觀察進行猜測。許多畫面細節在孩子們大膽的想象中充滿了更多的可能性。在讀到“小海龜叫大象站在他的背上，讓大象幫自己夠月亮”這一片段時，看著繪本上靜止的畫面，教師再三啟發大家進行猜測——“小海龜會說什么？”“大象會怎么做？”“月亮會怎么想？”接著教師又要求孩子們將想象到的畫面找同桌演一演。就這樣，孩子們想象的閘門被打開了，天馬行空、童真童趣的語言如一瀉千里的洪水傾瀉而出。孩子們生動的內心世界在移情想象的催化下，產生出一連串的化學效應，繪本“活”了，孩子們的表情“亮”了，孩子們的語言“萌化”了。

實踐證明，學生在發展讀寫能力時，學習的興趣越濃，運用語言的自主性越大，學習成功的概率就越高。在繪本創意讀寫的課堂上，應充分開發學生的想象空間，在使用語言上充分尊重學生的自主選擇權，讓學生覺得他們能夠主導自己在語言上的使用及學習。這是一種積極促進語言發展、提升思考能力的力量。

三、緊扣意義，凸顯中心，豐富學生創作的內涵

的確，離開意義，語言就是一個個零散的符號，不能傳遞信息，無法表達情感，更無從理解。盡管繪本被稱為“畫出來的書”，“畫”是它的生命線，但作為一個完整的藝術創作，它的內涵和意義甚至比文字講述更豐富。因此，繪本閱讀不僅只是讓孩子們停留在欣賞圖畫、想象畫面、自由表達的層面，更重要的是以“畫”為線索，在孩子們的內心建立一個更有意義、更立體的世界。很多優秀繪本，就具有這樣潛移默化影響兒童身心健康發展的作用。例如《小兔波力品格養成系列》，它用溫暖親切的小故事生動再現孩子在日常生活中遇到的各種問題。在指導孩子閱讀時，教師不僅僅要讓孩子們認識莽撞淘氣又溫柔善良的小兔波力，還要著重引導他們品味波力的一個個小故事，讓他們從中悟出為人處世的許多道理：如何面對困難、如何克服恐懼、如何關愛別人、如何與人相處等等。只有這樣身心參與、重在意義理解的閱讀，才能讓學生對故事有正確的理解和認識，培養出積極、向上的人生觀。而這種健康、端正的思維力量也豐富了他們自創作品的內涵。

繪本具有強大的故事力，“文字”與“圖畫”結合的表現關系，為孩子們的創造性閱讀帶來無限的可能，它讓孩子們在豐富的畫面中，在動人的敘述里，找到了無窮無盡的話題，有效地提升學生的圖感與語感，從而促進閱讀能力、表達能力與創造能力的提高。

巧用繪本，發展閱讀策略，開闊學生表達的視野，讓他們利用自己可以駕馭的材料和語言，利用聽覺和想象產生的撞擊，把自己的思想或想要表達的東西轉化成作品。這是對低年級學生的寫話教學的大膽嘗試，致力于解放“不自信”給學生的束縛，讓他們大膽想，大膽表達，從不怕表達變為喜歡去寫。讓孩子們能順暢地聯系自己的生活經驗和學習經驗，學習自主地使用語言。