課堂觀察在小學語文課堂教學中的應用研究

摘 要：課堂觀察是教師的一項專業的教研活動。它對于改善學生的課堂學習、促進教師的專業發展以及營造學校的合作文化均具有重要的作用。而語文教學是小學教育教學的重要組成部分，因此在小學語文課堂教學中運用課堂觀察也是很有必要的。小學語文教師可以組成觀察小組，通過“把握觀察目標，確定觀察點”“巧用記錄方式，做好課堂實錄”“分析‘數據’，反思和調整教學行為”三個途徑，實現課堂觀察在語文課堂中的有效運用。

關鍵詞：小學語文；課堂觀察；應用途徑

一、課堂觀察的內涵

崔允漷教授等研究者在《課堂觀察：走向專業的聽評課》一書中提出：“課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。……它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察量表、錄音錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析、研究。”因此，我們可以說，課堂觀察是為了改善課堂教學、促進學生發展和教師專業成長而開展的一項專業活動。在具體的實施中，觀察者可以依據特定的教學目標，找準觀察點，對課堂中學生及教師和本身的教學行為進行“量化”或者“直觀化”的記錄，從而分析課堂教學的優劣。因此，課堂觀察不是無意識、無目的的，而是有其關注的焦點。一般來說，焦點包括兩個，一是關注知識的傳授，二是關注學生的發展。這同時意味著，課堂觀察有其特定的觀察對象，主要有三個，即課堂環境、學生、教師。總之，教學觀察對于改善教師的教學、促進學生的學習具有重要作用，它也是教師專業化成長的必由之路。

二、在小學語文課堂中運用課堂觀察的意義

（一）改善學生的課堂學習

《語文課程標準（2011年版）》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求。”這就要求教師要關注學生在課堂中的表現，也意味著以往的“一言堂”“滿堂灌”式的教學已經不再適合當前的課堂。教師必須重視與學生的有效互動，要自覺地使用多種教學策略激活課堂。課堂觀察既關注教師的教，也關注學生的學，此外還關注課堂環境的優劣，這在很大程度上可以促進教師和學生的教學行為朝著積極的方向轉變，實現改善學生的課堂學習的目的。

（二）促進教師的專業發展

在部分基礎教育學校中仍存在著教師忙于日常教學而無暇顧及專業發展的問題，加上其中還有一部分教師在專業發展意識上還有所欠缺，忽視了教師專業發展和學生全面發展及教學效果之間的關系。而要有效落實新課程改革以及素質教育，教師專業發展問題必將提上日程。教學觀察則對促進教師的專業發展大有裨益，具體來說，作為專業活動的課堂觀察，必然包括三大程序，即課前會議、課中觀察和課后會議。進行一次課堂觀察活動，需要觀察者和被觀察者（均為教師）花費大量的時間去準備、實施、總結和反思，同時被觀察者也能從觀察者提出的建議中汲取營養，改進自身的教學。這些都對教師的專業素質提出了更高的要求，自然而然就能促進教師不斷提升自己的專業化水平。

（三）營造學校的合作文化

課堂觀察是一種團隊合作形式的教學活動，周文葉等研究者認為，“它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多項互動的過程”。在小學語文教學中積極開展課堂觀察活動，意味著鼓勵語文教師們根據自己的意愿和教學需求形成各種合作研究小組，這樣有利于在語文學科內形成合作的氛圍。而這種合作氛圍若進一步發展，使合作方式、合作行為程序化、標準化，學科內的合作文化便也形成了。更重要的是，學科內的合作風氣也可以帶動學校整體的合作氛圍及合作文化的形成。

三、課堂觀察在小學語文課堂中的具體應用

課堂觀察活動的開展有一定的流程，也就是“課前會議——課中觀察——課后會議”。展開來說，課前會議主要是把握教學目標，并根據教學目標確定觀察點；課中觀察就是根據觀察點，對課堂中教師的教學行為和學生的反應做好記錄；課后會議主要是針對課堂中收集的“數據”進行分析、總結和反思。其具體的運用如下：

（一）把握觀察目標，確定觀察點

確定觀察點是進行課堂觀察的第一步。有效的課堂觀察必須保證觀察目標的明確性，在進入課堂觀察之前首先要確定好觀察點。觀察點的確定要遵循兩個原則，一是必須是可觀察的，這包括內容的可觀察性，如人物的行為、行為發生的頻率等，而不能是被觀察者的心理等；以及技術上的可觀察性，即觀察的內容能通過特定的觀察工具被記錄下來。二是必須依據觀察者的觀察目標或被觀察者的教學目標，避免盲目性。例如，在進行一次以“有效的課堂提問”為主題的課堂觀察活動時，觀察小組先組織了課前會議，以為接下來的觀察做好準備。課前會議的主要內容包括：（1）對“有效的課堂提問”這一主題進行細化，明確“提問”分為三個層次，即有效的（鋪墊型、思考型、提醒型等）、低效的（表述含糊的、無意義重復的、過難或過易的）和無效的（完全沒有必要的）。（2）確保人手一份教案，以了解教材的內容和教師的教學思路，從而使觀察者把目光集中到觀察主題上。

（二）巧用記錄方式，做好課堂實錄

課堂觀察也需要憑借一定的觀察工具。從技術層面上來說，課堂觀察是從“經驗型”教學到“研究型”教學，它不像日常觀察那樣聽憑經驗，而是借助一定的方法和技術對觀察對象進行記錄。總的來說，課堂觀察記錄方式包括定量記錄和定性記錄兩種。定量記錄主要有等級量表和分類體系兩種。其中，等級量表（觀察量表）是課堂觀察中的一種實用工具，它通過數據和文字來量化和解釋課堂活動。在課堂觀察中，既可以選擇將現成的、成熟的觀察量表直接運用于觀察中，也可以根據觀察目標自行制定觀察量表。定性記錄則是以非數字的形式呈現觀察內容，它的形式多種多樣，有描述體系（從特定角度描述課堂教學）、敘述體系（無特定角度，翔實記錄教學行為或教學事件，可有主觀評價）、圖片記錄（用圖片等直接呈現課堂教學信息）、技術記錄（用錄音或攝像設備記錄課堂教學）。事實上，定量和定性兩種記錄方式在課堂觀察過程中是交叉使用的，它們都服務于特定的觀察點。

（三）分析“數據”，反思和調整教學行為

在完成對課堂教學的翔實記錄后，必須盡快對收集的資料進行整理和分析，這樣才能落實課堂觀察的效果，真正有利于課堂教學質量和效率的提高。一般來說，分析“數據”要經歷整理（或統計）、歸類、解釋三個步驟。整理（或統計）是對“數據”進行清晰化處理的過程，將記錄下來的數字和文字轉變成服務于觀察點的具有意義的資料；歸類是對“數據”進行條理化或邏輯化處理的過程，將具體的數字和文字集合到相應的觀察點中；解釋是對“數據”進行理論化處理的過程，以從中發現所觀察的課堂教學中存在的問題，并給出建議和意見。這樣，被觀察的教師可以借此反思和改進自己的教學行為；而作為觀察者的教師也能從講課教師的課堂發揮及其不足中，反思自己的教學行為，“有則改之，無則加勉”，從而促進整個學科的教學質量的改善。

綜上所述，在小學語文課堂教學中運用課堂觀察是十分必要的，同時這也是有方法可循的。小學語文教師要重視課堂觀察，要以合作、學習的心態積極主動地組成和參與觀察小組，并形成科學的觀察流程，以此促進自身的專業發展，提高學生的學習質量，進而提高小學語文整個學科組的教學水平。

參考文獻：

[1]沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向專業的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]陳瑤.課堂觀察方法之研究[D].上海：華東師范大學出版社，2000.