英語SPP閱讀入門教學模式之我見

摘 要：英語“SPP”閱讀入門教學模式是指結合視覺詞（Sightwords）的學習，以拼讀規(guī)則（Phonics）教學為中心，通過繪本（Picture book）的使用，培養(yǎng)小學生早期英語閱讀素養(yǎng)的一種教學模式。在學生閱讀入門教學的不同時期，教師可以根據(jù)實際需要靈活地運用SPP教學模式。文章從教學過程先拼讀后閱讀和教學過程先閱讀后拼讀兩方面來談筆者對英語SPP閱讀入門教學模式的見解。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；SPP教學模式

閱讀是人們獲取信息的一條重要途徑，也是人類社會文化交流的一種重要形式。在英語教學中，閱讀是培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)必不可少的手段。英語“SPP”閱讀入門教學模式是由廣州市教育研究院趙淑紅老師所提出的。它是指，結合視覺詞（Sightwords）的學習，以拼讀規(guī)則（Phonics）教學為中心，通過繪本（Picture book）的使用，培養(yǎng)小學生早期英語閱讀素養(yǎng)的一種教學模式。

王薔和敖娜圖仁雅在討論母語閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵和比較母語與外語的異同的基礎上，提出我國中小學生外語閱讀素養(yǎng)應包括“外語閱讀能力”和“外語閱讀品格”兩大要素九個具體構成成分。（具體見圖1）

SPP教學模式正是基于這一理論提出的。視覺詞的掌握會極大地提高閱讀的流暢度，拼讀規(guī)則的掌握則是音素意識和拼讀能力的基礎，這些都是學生閱讀素養(yǎng)中“外語閱讀能力”的外語解碼能力的重要組成部分。在培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)方面，英語繪本有它的獨到之處。英語繪本主題豐富且與生活密切相關，富有情境，語言鮮活，有利于學生了解英美文化，拓展學生思維，尤其有利于培養(yǎng)學生的想象力和分析、解決問題的能力。比起英語教材，英語繪本更有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，也能讓學生真正體驗到閱讀給他們帶來的快樂。因此在廣州市近年來的大部分低年段閱讀教學的研討上，都采取了這種教學模式，而這種教學模式的使用，也大大促進了低年段的英語閱讀教學。通過不斷的學習與探索，筆者對SPP教學模式有了更深層次的解讀。結合趙淑紅老師和王薔教授的觀點，筆者認為這個模式可以有以下兩種解讀。

一、教學過程先拼讀后閱讀

教學過程先拼讀后閱讀，即S（sight words）——P（phonics）——P（picture books）。趙老師通過教學流程圖（圖2）向我們清晰地闡明了一節(jié)閱讀入門課的教學步驟。

下面我們來看一節(jié)運用了以上教學流程的二年級的閱讀課。這節(jié)課的主要教學內(nèi)容是字母組合“ow”的發(fā)音以及相關的繪本《Yellow Pillow》。教師在熱身環(huán)節(jié)中通過游戲復習了已學的字母和組合的發(fā)音，并把在繪本中出現(xiàn)的一些視覺詞放到句子中，讓學生認讀。由于有長期堅持、潛移默化的訓練，學生能很熟練地認讀出視覺詞，也能拼讀單詞。接著老師呈現(xiàn)新授字母組合“ow”，通過瑞格叔叔的微課視頻，讓學生感知“ow”的發(fā)音。可以看出學生對于視頻興趣頗為濃厚，甚至能跟視頻里的瑞格叔叔進行互動。當學生知道了“ow”的發(fā)音后，老師再借助多媒體軟件讓學生進行替換拼讀練習、打亂字母拼詞練習，教師有意識地把繪本故事中含有“ow”發(fā)音的單詞放到這一環(huán)節(jié)讓學生拼讀，希望能為后面的閱讀掃清障礙，使閱讀更流暢。學生們在這個環(huán)節(jié)里已經(jīng)能拼讀出符號發(fā)音規(guī)律的新單詞，也能通過小組合作把打亂字母的單詞重新拼寫出來并粘貼到黑板上，做小老師教其他的同學拼讀。教師在引入繪本閱讀環(huán)節(jié)后，先采用圖片環(huán)游的方式，讓學生了解故事的情節(jié)發(fā)展，在這個過程中結合提問鍛煉學生的思維，并聯(lián)系學生的實際生活體驗。如提出“What will you say？”“What will you do？”等問題。然后讓學生小組合作閱讀、表演展示，最后教師再次提問“What can you learn from the story？”進行思想教育，升華情感體驗。從學生的小組展示中可以看出他們的自信與能力，以及對英語閱讀的喜愛，而這些與教師教學模式的轉變是分不開的。

從以上教學案例我們可以看出，這種教學流程能有效地讓學生掌握視覺詞和拼讀規(guī)則，從而為閱讀掃清障礙，增強學生閱讀的興趣與成就感。在學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)上，外語的解碼能力得到了良好的訓練。我們也知道，詞匯是英語學習的基礎，很多中下生之所以學不好英語，很大程度是因為他們無法記住單詞。這種拼讀規(guī)則的訓練不但可以幫助學生閱讀，還是他們有效記憶單詞的良好方法。掌握這一方法，將極大地提高他們學習英語的信心。

二、教學過程先閱讀后拼讀

教學過程先閱讀后拼讀，即S（sight words）——P（picture books）——P（phonics）。結合王薔教授提出的英語分級閱讀的圖片環(huán)游教學法，筆者認為這個模式可以有另一種教學過程，即先通過圖片環(huán)游講故事，在默讀朗讀故事環(huán)節(jié)中拼讀單詞，感受字母發(fā)音，然后再總結發(fā)音規(guī)律，最后做拼讀的鞏固操練。以《Yellow pillow》為例，在進行熱身和復習后直接引出故事，教師通過圖片環(huán)游，呈現(xiàn)故事的兩條主線：烏鴉如何想辦法拿到枕頭以及Mr. Low對于烏鴉的做法反應如何、心情如何變化，讓學生清楚故事的情節(jié)發(fā)展，并不斷地結合學生自身的生活體驗提出問題，讓學生設身處地，獲得更真實的閱讀體驗。而Phonics的學習則是隱性地與講故事的過程結合在一起的。教師可在講故事時通過“yellow”這一已學單詞的遷移，讓學生判斷出“ow”的發(fā)音，然后在一系列的提問與回答問題的過程中理解文本，提升閱讀技巧與策略，內(nèi)化知識。故事初步體驗后，小組嘗試自主閱讀，在閱讀過程中，自行解決單詞的拼讀。最后，教師才引導學生總結“ow”的發(fā)音，并給出更多含有相關發(fā)音的單詞，讓學生做鞏固拼讀和聽音辨詞、聽音寫詞等練習。

王薔教授說過：閱讀教學應該去引導孩子體會語言的精妙，啟發(fā)孩子的心智，為孩子享受閱讀創(chuàng)設環(huán)境和機會，給孩子留出自由思考和自主表達的空間。而這種模式正是為了給學生更享受的閱讀體驗而設計教學流程的，這種方式不管是對于英語閱讀的初級階段，還是更高階段都是不可或缺的。語言學習重視習得的過程，而語言規(guī)律同樣可通過隱性學習習得，到了中高年級我們可以多放手讓學生去對語言進行歸納學習，以提高他們學習的自主性，增強他們閱讀的信心。

在學生閱讀入門教學的不同時期，我們可以根據(jù)需要靈活地運用SPP教學模式。正所謂“教無定法”，只有從學生的發(fā)展出發(fā)，以培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)為目標的教學，才是真正適合的方式。我們不能固守陳規(guī)，學生在變，學習內(nèi)容在變，我們也要隨之改變教學方式。教學模式之所以存在，除了是讓我們學會套模、用模之外，更重要的是能脫模，教出自己的特色，這就需要我們在教學實踐的過程中不斷學習，提升自我。