淺談小學生良好行為習慣養成的有效途徑

摘 要：良好的行為習慣在一個人的成長過程中至關重要，它關系著學生綜合素質的提高和終身發展。良好的行為習慣的養成需要一個漫長的過程，小學階段是學生良好行為習慣養成的最佳時期，教師要充分認識到學生良好行為習慣養成的重要性，善于運用自身或身邊現有的有效資源對學生進行感化教育。文章從制度文化、榜樣教育、活動育人和專項行動四方面簡要探討了小學生良好行為習慣形成的途徑。

關鍵詞：小學生；行為習慣；養成教育；教育途徑

經常說“細節決定成敗”，那怎樣才能做好細節呢？這就取決于平時的良好行為習慣的養成。養成良好的行為習慣可促進學生學業的成長；在良好的行為習慣養成過程中可形成健康的品格；學生具有良好的行為習慣可促進良好的班風和校風的形成。作為班主任，要認識到學生良好行為習慣養成的重要性，要把此項工作放在首位。良好的行為習慣在一個人的成長過程中至關重要，他們在生活中做的每件事情都可以折射出其平時的行為習慣。良好的行為習慣的養成是一個漫長的過程，一旦養成將受益終生，反之則貽害一生。小學教育是基礎教育，小學階段更是學生良好行為習慣養成的最佳時期，筆者從以下幾方面探討小學生良好行為習慣的養成途徑。

一、制度文化促進良好習慣養成

怎樣的行為習慣才是好習慣呢？總得有一個標準來衡量。小學生由于其生理和心理特征，他們的自覺性不高，對怎樣做才符合良好行為習慣的標準不太清楚，有必要對學生的行為習慣作出清晰的指引，因此學校會建立各種規章制度來規范學生的行為。教師應充分利用這些資源對學生進行教育，在每學期初要求學生再次熟悉《小學生手則》《小學生日常行為規范》、校規、班規、班約等，利用讀一讀、背一背、抄一抄等形式加深認識，對平時出現的違反紀律現象或表現出不良習慣的情況，可通過這些制度進行糾正和規范。同時班主任是對班級的每位學生最熟悉的老師，可適度根據本班學生的實際情況，在學校各項規章制度的指導下適當增加本班的班規、班約，通過各種細化的制度規范學生的行為。制度是一種有形的規范章程，我們要把這種有形的規章制度上升到“無形的”來規范學生的行為。這就讓制度成為一種文化，潛移默化地督促著學生養成良好的行為習慣。

二、榜樣教育引導良好習慣養成

榜樣教育是借助現實生活中的優秀形象以正面優秀品質和模范行為向學生施加德育影響的一種德育方法。由于小學生年齡較小，模仿性較強，容易受到各種事物影響，因此需要向學生提供一些標準、一些先進事例、一些正面人物讓學生模仿學習，正如教學中先讓學生學習例題，然后通過模仿例題的方法進行相應練習一樣。榜樣教育是班主任慣用的一種教育手段，可以用此規范學生的行為。榜樣教育是借助一個個活生生的例子讓學生模仿，比起枯燥的品德思想教育，效果明顯很多。怎樣挖掘學生身邊的榜樣？首先班主任就是學生學習的一個好榜樣。經調查發現，班主任是學生一生中最難忘的老師，班主任的一舉一動都會直接影響學生。經常教育學生愛清潔，不要亂扔垃圾這樣的品德教育，還比不上老師在校園內見到垃圾就把它撿起來這一行動教育來得有效。其次是借助同學間的“閃光點”進行引導教育。每個人都有“閃光點”，如有些學生非常有禮貌，有些學生的學習態度很好，有些學生大膽勇敢等等。班上同學都是相互認識的，向每個人學點好的東西，良好的習慣就會慢慢養成。最后可借助“校園之星”進行行為規范教育，“校園之星”是經過同學推薦、老師肯定而值得全校學習的星榜樣，可讓這星星之火，照亮整個校園。充分運用這種榜樣的行為教育，可讓學生看得見、摸得著、學得了。

三、活動育人引導良好習慣養成

活動育人是指以活動為載體，以育人為宗旨，不斷提高學生的綜合素質。小學生參與的活動有很多，有集體的活動，如每天做操的集隊、級會、校會、旅游、看電影等；有主題的活動，如讀書節、義賣活動、捐款活動等；有比賽的活動，如各種體育競賽、數學比賽、故事比賽等。可以通過活動發現學生存在不良的行為習慣，從而及時糾正。如集隊時有些學生總愛轉頭和后面的同學說話，身體動來動去，出去旅游時亂丟垃圾等壞習慣，這時就可以通過活動來規范學生的行為習慣，如參加比賽就要守時，遵守規則；集隊時要注意保持安靜等。因此，要善于通過活動來規范學生的行為習慣。

良好的行為習慣是通過行為表現出來的，如說某同學文明有禮，就可以通過平時他主動和老師、同學打招呼，或說話發言時總是彬彬有禮等各種行為表現出來。老師可借助學校舉行的各種活動或自己組織開展一些活動來促進學生良好習慣的養成。如發現學生集隊行為習慣較差時，可組織隊形、隊列操比賽，把行為習慣不好的隊員編成一列，加強規范其行為習慣；發現學生作業馬虎，作業不整潔等不良習慣時，可開展作業展覽周活動。通過各種活動，有針對性地規范學生的各種行為習慣。總之，在活動中既可發現學生不良的行為習慣，又可以促進其良好行為習慣的養成。

四、主題班會引導良好習慣養成

學生在校的行為習慣經常出現一些反復現象。如近段時間發現學生上課紀律差，舉手發言的同學越來越少，作業欠交現象突出等；或者發現近段時間班上的衛生狀況特別差，個別學生不注重衛生，帶零食回校吃，吃完也不洗手，上完體育課手臟臟的不去洗手等。這種現象在學校中是經常出現的，出現這種情況的主要原因是學生對良好行為習慣認識不深。當個別學生出現這種不良的行為習慣出現時，教師可個別教育，但日益嚴重時，教師則有必要進行專項的規范教育。習慣是具有穩定性的，一旦養成就具有持續性和自然性，教師可組織專項的活動，如開展良好學習習慣、衛生習慣、文明禮貌習慣等主題班會，在主題班會上讓學生相互討論行為習慣，辨別是非，加深對良好的行為習慣在生活中起到的積極作用的認識。同時通過主題班會吹起專項行動的號角，通過主題班會制定相互監督的機制，班主任定期表揚先進人物事跡，鞏固并促進良好行為習慣的養成。

良好行為習慣的養成是一個漫長的過程，在這個過程中學生可能出現一些反復，這是很正常的，教師應客觀地對待這種情況的出現，及時進行個別教育。但教師主要是面向集體的教育，對于學生良好行為習慣的養成教育，在關注個別教育的同時，更要借助學校的力量、班集體的力量、家長的力量，甚至一些社會的力量，充分運用身邊現有資源進行教育，切忌講大道理，應從身邊的小事、實事著手進行教育引導。如此學生終會養成良好的行為習慣。

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