淺談快樂有效的課堂教學

本論文系河南省商丘市基礎教育教學研究項目中期主要階段性研究成果。

一、優化導語設計，引發學生好奇心

初中生的心理尚處于半成熟狀態，他們對各種事物充滿好奇心，有極強的求知欲。作為歷史教師應抓住學生的這種心理，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇感和產生興趣的導語導入新課：

（1）由故事導入。學生大多是喜歡聽故事的，當我走進課堂，有時很容易從學生們興猶未盡的臉上看到他們還沉湎于課間的某項活動，這時我如果說：“讓我先來講一段故事”，瞬間教室里雅雀無聲，我就抓住這個時機，把學生的無意注意及時轉換到有意注意上來，而故事則起到了牽線搭橋的作用。如講東北抗戰時可講一個 八女投江壯烈殉國的故事；講第一次世界大戰可講一個塞爾維亞青年刺殺斐迪南大公的故事。利用故事導入可吸引學生的注意力，起到事半功倍的效果。

（2）用謎語導入。中學生活潑、好動，喜歡猜謎語。上課前出兩條謎語，學生莫不躍躍欲試，竟相竟猜。如在講“西漢和匈奴的關系”時，我先在黑板上寫了：“保護莊稼”、“忽然病愈”的謎語（打中國古代名將各一）。學生很快就猜出是“衛青”、“霍去病”，我趁勢引 入新課。猜謎不僅有利于引起學生興趣，而且也鍛煉了思維能力，加深了對歷史知識的記憶。

（3）用詩歌導入。利用學生已學過的詩引入新課。如我在講南宋的統治時，先讓學生集體背林升《題臨安邸》：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。”指出“南宋統治者偏安于杭州，醉生夢死，不思收復國土，陷害忠良，必將重蹈汴京之覆轍。這首詩比較形象地說明了南宋統治者的腐朽。那么，南宋統治到底怎么樣呢？由此引入新課。詩歌法的運用，利用學生的知識遷移，較快地轉移注意力，激發學生興趣。

二、將史實故事化，變枯燥說教為生動描繪

初中歷史課本中涉及的史實往往只是個概況，作為教師切忌照本宣科，應將歷史知識揉進故事情節之中，把史實故事化，以曲折的情節，生動形象的語言，去吸引學生，使學生產生濃厚的學習興趣，對教材的理解也就更加深入。對歷史人物故事化，歷史教材是以寫事件為主的傳記文學，而對于人物描寫則是輕描淡寫的，所以在講述歷史人物時，增加必要的情節，給人物來個特寫鏡頭，再現歷史人物的音容笑貌是不可缺少的。

三、不可忽視的情感溶入

（1）以真情調動學生激情。課堂教學是一種溝通心靈的藝術，教師必須做到“寓理于情”，必須具有深厚而真摯的情意，并將這種情意滲透于教學中的語言、眼神、手勢、體態上，才能避免枯燥單調的說勢，才能誘發學生學習的積極情感。例如，我在講東漢時期的邊疆各少數民族時，先講班超出使西域，聯合西域抗擊匈奴，從而得到人們的愛戴時，我滿懷激情地說：“同學們，想當年班超投筆從戎，離開繁華的京城，拋棄了舒適安逸的生活，在那遙遠的西域奮戰了30多年，直到70多歲時才回到京城，他8月返京，9月就與世長辭了。這就是班超為國慷慨捐軀的一生，他的英雄業績，西域人民，乃至全中華民族永遠不會忘記的”。全體同學通過我情真意切的講述，不僅聽到，而且能感受到教師對班超是由衷地敬仰，從而從內心深處迸發出對愛國者的敬佩的真實情感，同時，也使學生對班超出使西域的歷史意義有了難忘的認識。

（2）借助情境理念教學。如我在講“萬里長城”時，既敘述了它雄偉壯觀、連綿萬里的磅礴氣勢，又論述了它抵御外族侵略，維護了中原安定的重大意義，同時又佐以孟姜女哭長城的民間傳說故事，說明修筑這一偉大工程的艱巨性，使學生自然而然地進入情境，對修整萬里長城的功過便深刻印于腦海中。通過情境理念教學，使學生獲得的知識有血有肉，不僅“意境廣遠”、“理寓其中”，而且加深了學生的情感，為學生學好歷史創造了條件。

（3）用感染性和感召性教學。情感教學更應重視的是課堂教學過程中的感染性和感召性。“感人心者，莫先乎情”，但要有感人之情，才能以情動人。如我在講孔子的成就時，我不是按教材內容照本宣科，而是以孔子的身世展開。從“吾少也賤，故多能鄙事”、“吾十有五而志于學”、“三十而立”和為人講學、51歲從政、55歲周游列國14年，68歲返魯從教和整理文獻，這樣為教材的講述奠定了根基。他從教40多年培育弟子三千。他是我們祖先中的一位值得驕傲的先哲，是悠遠而豐富的中華民族文化道德的象征。這樣達到“情動于中而形于言”、“言有盡而意無窮”。

總之，我在課堂教學中引入快樂教學法，使學生學習歷史時，感到是一種愉快的求知增能活動，不僅可以減輕學生負擔，而且，可使他們終身受益。同時，教學效果很不錯。作為一名歷史教師，就應該緊跟時代發展的潮流，努力探索適合學生心態的教學方法，使學生歷史學得輕松，有學頭，才能使歷史教學走出低谷，重新煥發生機、活力。