如何讓學生在閱讀中感悟

在每次測試時，閱讀理解都是學生失分比較多的部分。原因在哪？我認為這是我們平時教學時，沒有培養學生在閱讀中感悟的能力。語文課程標準指出閱讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”那么，在閱讀教學中如何引導學生品讀感悟呢？下面來我來談幾點自己的看法。

一、調動學生的情感，激發閱讀的興趣

要使學生在閱讀教學中有所感悟，調動學生的情感，激發閱讀的興趣很重要。語文教材所選入的是充滿童真童趣、情感充沛真摯、富有哲理的好文章，教學時只有將學生的情感完全調動起來，學生才會在閱讀中與作者和文中主人公，在思想、感情方面產生強烈的共鳴，形成心理相融，他們在閱讀中感悟才能更加深透。如我在講《國旗和太陽一起升起》這課時，為了激起學生的閱讀興趣，我在網上截取了國旗班的戰士在天安門廣場升旗的視頻，讓學生觀看，感受國旗班戰士的英發雄姿，體會升旗時的壯觀場面，激起對祖國的熱愛之情。學生在這種情緒高昂的氛圍中去朗讀，去感悟，學生的閱讀興趣一下子被提上來了。如在講《向大樹道歉》這課時，我從導入入手，來激起學生的閱讀興趣。上課伊始，我就我就鄭重其事地對大家說：“一個文質彬彬、衣冠楚楚的老板在一棵大樹下，首先向大樹鞠了三個躬，然后緊緊地擁抱著大樹，大聲地、深情地說：‘大樹，我的好兄弟，我真對不起你！……請你原諒我’這是為什么？”學生聽了我的話，好奇心一下子被激發出來，閱讀興趣立刻高漲起來。

二、利用感官幫助感悟

語言文字是描繪容觀事物的符號，這是比較抽象的。學生由于生活閱歷的限制，有時很難將抽象的語言文字同客觀事物聯系起來，這給理解課文帶來了一定的難度。運用多媒體手段來進行閱讀教學能使學生從對文字的簡單理解，變為浮現在眼前的畫面。這是一種很好的感悟教學手段。如在講授《海軍將領鄧世昌》一課我是這樣引導學生開始對課文的學習的：我截取了一段鄧世昌指揮“致遠”艦，撞向敵艦“吉野”的視頻，畫面生動地展現了鄧世昌視死如歸的英雄氣概，愛國之情油然而生。學生充分利用感官在身臨其境中體會作品的內涵。如《皇帝的新裝》一課，我通過讓學生演課本劇來幫助學生感悟文章的主旨。學生表演的興致很濃，皇帝光著身子，邁著大步，高昂著頭，顯出一副目無一切的樣子，而大臣呢，則在皇帝身后手托衣服的后襟，畢恭畢敬地邁著碎步朝前走，把一個荒誕無稽的皇帝和一群虛偽至極的大臣表演的淋漓盡致。

三、教師引領朗讀感悟

教師引領學生朗讀感悟文章的內涵，教學時，教師應指導學生通過有表情、有節奏地反復誦讀，在內心不斷掀起情感的波瀾。如《這里危險讓我來》一文，要讓學生充分地讀，在讀中體會作者的思想感情。課文情意深厚，應注意啟發學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。教師要適當指導、點撥，或進行范讀。全篇的朗讀基調，要表現出葉欣舍己為人，不怕犧牲的精神，人們對葉欣的敬佩之情，朗讀的語氣要緩慢低沉。葉欣說的話語氣要堅定，體現出葉欣舍己為人，不怕犧牲的精神，葉欣和院長、同事們的對話語氣要緩慢、低沉，體現出葉欣病情嚴重，還在為別人著想。只有這樣才能同作者的情感產生共鳴，才能對課文的內涵產生深刻的領悟。才能在朗讀感悟上收獲“言外之意”、“味外之味”、“弦外之音”。

四、在重點研讀中提升感悟

重點研讀，是以一段課文或一個句子為中心，通過對其仔細的體味來加深對課文內容的理解，這是提升學生課文感悟深度的重要手段。如再講《迷人的九寨溝》一課時，我重點選取了第二、第四兩自然段進行重點研讀。在講第二自然段時我讓學生自由朗讀第二自然段，思考： 1、九寨溝的海子有什么特點？2、找出自己喜歡的句子讀一讀，說說你喜歡的理由。學生根據老師的提示很快知道作者是從海子數量、形狀、顏色、名字等幾方面來寫海子的特點的。然后出示重點語句指導學生朗讀、背誦、感悟提升。最后我又出示書上列舉的海子圖片讓孩子直觀感受海子的美。如在講《軍神》這一課時，主要抓住沃克醫生的神態變化來體會劉伯承鋼鐵般的革命意志。開始沃克是冷冷的，當發現傷情后，閃現出“驚疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時，沃克“眉毛揚了起來”，表示不理解。他聽了病人的一番話后，“怔住了”。手術后，當病人說出刀數的時候，沃克“失聲嚷道”，“臉上浮出慈祥的神情”。沃克醫生的這些變化都是劉伯承引起的。

學生的研讀過程不僅是一個認識過程，更是一個發展過程。而對教師來說，重點研讀則是引導學生由對作品的初步印象上升到對其精彩處、細微處的仔細品味的重要手段。研讀方法可以是朗讀、默讀，還可以是批注、賞評、質疑等等。教師要鼓勵學生抓住感興趣的字、詞、句及片段進行分析和研究，并且鼓勵每個學生說出自己的體會，從而使全體同學在不知不覺中進入課文的情境，體會文章的內涵。