讓閱讀教學與口語交際有機整合

未來社會是合作的社會，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的。培養學生的口語交際能力是社會發展的要求，也是學生終身發展的需要。在農村，僅靠每單元一次的“口語交際”，要達到有效提高學生的口語交際能力的目標，可謂“難于上青天”。 新大綱指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。”閱讀教學是訓練學生語言的重要渠道。因此，在平時的語文閱讀教學中，我嘗試讓閱讀教學和口語交際訓練有機整合，在培養聽說讀寫能力的同時，促進學生口語交際水平的提升。讓每一堂語文課都為學生提供口語交際的用武之地。

一、解讀文本，積累語言

俗話說：“腹有詩書氣自華。”因此提高語言表達能力的基礎就是積累語言。小學生語文課本中的每一篇文章都是經過專家的細心塞選和更改后才納入其中的，可以說每一篇都是經典。積累課文中的語言不失為一種好的途徑。

學生的鑒賞能力有限，教師要做好引導。我在課堂上是這樣做的：在講《桂林山水》時，我說：“本文作者以寬闊的視角、敏銳的觀察、優美的語言、精粹的筆法，抓住特點在寥寥數百字中寫出了素有‘甲天下’之稱的桂林山水的風貌和神韻，讓我們一同來欣賞。誰能發現一些美的語言？”

學生紛紛舉手。有的說：“第一段和最后一段引用俗語或詩句，不僅前后照應，還給文章增添了色彩，吸引讀者。”有的說：“文中的修辭手法比較多，有排比，有比喻，有對偶，增強了文章的生動性。”我說：“文中還用了對比的方法突出了桂林山水風景的優美，你能找到嗎？”“找到了，二三自然段的第一句話。”我讓學生繼續發現，學生各抒己見。有的說四字詞語比較多，有的說句子比較工整，有的說作者觀察和描寫得都很細膩。同學們發表完自己的見解，我說：“這么優美的文章，我們不把它積累下來豈不可惜？”于是學生一邊欣賞，一邊記憶。我在每一篇課文的教學中都或多或少地讓學生去發現一些語言美，使學生打下一個良好的語言基礎。

二、抒發感受，錘煉語言

語文教學不應該把目光鎖定在了解文本中承載的知識層面上，而應把教學的著眼點落實在學習語言，感悟語言上，在激發情感的同時進行著語言的實踐活動，這才是真正的語文課。讓善于發表自己的見解，表達自己的感受，以鍛煉自己的語言表達能力。

《桂林山水》一課，學完以后，我說：“讀了本課，你一定被文中描繪的桂林山水的美深深感染。請你試著吟一首詩或說幾句話，來表達自己的感受。”

學生1站起來賦詩一首：“桂林山水美如畫，唯我獨尊甲天下。水綠水清水又靜，山奇山秀山又險。”

學生2為桂林做起了廣告：“今年旅游不用愁，桂林山水游一游。”

學生3則發出心中感慨：“桂林的山水真美呀！我仿佛跟同學們來到桂林，一起欣賞桂林山水。湖面陣陣微風吹來，使人感到心曠神怡，這樣的美景使我如癡如醉。如果我有照相機，準會把這開心的時刻和美麗的景色給拍下來，當作美好的回憶。”……看看，學生說得多好，我們可真不能小瞧他們。

《荔枝》這篇文章寫得雖是生活小事，但是浸透在每個詞語、句子中的情卻是天地間的至情。課堂即將結束時，我對學生說：“文中的母親是多么的疼愛自己的兒子啊！仔細地給兒子洗沙果，每次都把大荔枝留給兒子……你有沒有想到自己的母親，它是如何無私地默默地關愛你的？”

冬麗說：“我想到了母親每天在烈日下辛苦勞作，還得回家做飯洗衣，并為我端上可口的飯菜，我非常感動。”

子祥眼里充滿了淚水：“可憐天下父母心。我的媽媽每天辛勤備課，拿著粉筆教育自己的每一個學生，累得都病倒了……”話沒說完就嗚嗚哭了起來。“我的媽媽每天早上六點就起來給我做飯，還親自端到我跟前，但從每一句怨言。”先鋒如是說。“夜里我愛蹬被子，媽媽總是半夜起來給我蓋好。”淚珠掛在了文彬的眼角。“媽媽給我買得好東西她從來不舍得吃。”淚水在劉毅的眼里打轉。一句句真誠的話語，不光透露出母子的親情，還鍛煉了學生的口語。

三、提供舞臺，提高能力

《新課程標準》所提出的“口語交際”，強調的是在一定情境下進行的雙向交流對話，在交流過程中，雙方有臉部表情反映，有適當的態勢語輔助，雙方又都要認真傾聽，并根據對方所表達的語言，說話時的語氣、語調等迅速作出反應，判斷對方的心理活動，應答對方，思維要敏捷，這是與單向聽話、說話的主要區別之處。口語交際的訓練，除了提高學生的說話表達能力以外，還要培養學生交際處事的能力，使他們能夠在不同的場合做合理的表達，能根據對方不同人物身份進行合理的表達，文明禮貌語言都要恰當地運用。如何在閱讀教學中培養學生口語交際的這種能力呢？在平時的閱讀教學中，我還善于給學生提供一個展示他語言才華的舞臺，使他們的語言表達能力逐步提高。

有一次，我對科代表說，《生命的林子》一課由她來講。她欣然同意。上課伊始，科代表從容地走上講臺。“大家好！同學們都看過《西游記》，誰來說說《西游記》中的四個主人公是誰？”同學們爭相舉手，科代表指名回答。“有唐僧、孫悟空、沙和尚、豬八戒。”“嗯，你回答得很好。神話中的唐僧帶著三個徒弟翻越千山跨過萬水歷經磨難，終于求得真經。唐僧的原型叫玄奘，今天我們學習《生命的林子》寫的就是關于他的故事。請大家打開書翻到24課，用自己喜歡的方式把課文讀一遍。”在一段精彩的開場白之后，課堂有條不紊地進行。在這個良好開端的帶動下，其他同學紛紛展示自己。彥生同學講解歇后語：“大家好，很高興給大家上這堂課。我知道，同學們平時都很愛積累語言，那么你一定積累了不少歇后語吧，能說一個嗎？”學生舉手發言后，彥生說道：“嗯，大家知道得還真不少呢！今天我將再給同學們介紹一些，希望同學們認真學習……歇后語由兩部分組成，前一部分向謎面，后一部分像謎底，是本意。例如芝麻開花——節節高：芝麻的桿是直直的，開花是從下往上一層一層地開，所以叫節節高，用來比喻事情越來越好。請同學們分小組討論，說說題目中其它歇后語的意思。”榜樣的力量是無窮的。同學們紛紛效仿和創新，在這個舞臺上充分展示自己的語言能力，也更加提高了他們的語言表達能力。閱讀教學與口語交際的有機整合，使閱讀理解與說話口語交際兩者達到雙贏，有效地促進了學生閱讀與口語交際能力的共同提高，促進了學生語文素養的整體提高。