談談對重點語句的理解

一篇課文是由字詞句段所組成的，但其中最為重要的是句子。因為詞語是表意的基本單位，句子才是用于交際的基本單位。不管多么復雜的文章都是由一系列的句子組成的，不管多么復雜的內容，都得由句子來表達。句子于下可以使詞語的意思得到確定。正如朱光潛先生在《談美》中所言：“無論是閱讀或寫作，字的難處在意義的確定與控制?！钡绻麑⒆址湃刖渥又?，使之處于具體的語言環境，這個詞的意思也就被“確定”下來。句子于上可以構成段，再形成篇。句子在文章中的意義可見一斑。尤其是文章中的一些關鍵語句，更能突出表達文章的情、理、意，在作者謀篇布局中也承擔重要作用。因此，引導學生對重點語句的理解，在閱讀教學中應是一個重要的環節。語文課標在各學段的具體目標中，都提出了對詞句理解的要求。

一、引導學生抓關鍵詞語，理解句子的含義

詞語的意思須在具體的句子中得到落實，但同時句子的含義也因關鍵詞語而深刻。劉勰在《文心雕龍.章句》中說：“夫人之立言，因字而生句……句之清英，字不妄也。”劉琪《助字辨略》中也說：“一字之失，一句為之蹉跎。”古人通常所謂的練字，其實強調的就是關鍵詞語在句子中的表達效果。我們在理解句子含義的時候應反其道而行，須得引導學生去把這個表達效果捕捉到。課標在第二學段閱讀教學的目標中指出：“能聯系上下文理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，能借助字典和生活積累，理解詞的意義。”

（1）在改中品味。詞語除了在詞典中可以查到的一些基本的意義之外，放在具體的語言環境中還會增加一些新的意義和表達效果。比如感情色彩等。我們理解語句的意義，得將這種詞典之外的意義和效果抓住。郭沫若先生的劇本《屈原》里嬋娟罵宋玉說：“你是沒有骨氣的文人。”上演時他自己在臺下聽，嫌這話不夠味，想在沒有骨氣的下面加“無恥的”三個字。一位演員提醒他把“是”改為“這”。“你這沒骨氣的文人?！本蛪蛭读恕ＫX得這字改得很恰當，他研究這兩種語法強弱的不同。以為“你是什么”只是單純的敘述語，沒有更多的含義，有時或許竟會不是；“你這什么”便是堅決的判斷。而且附帶語省略去了（朱光潛《咬文嚼字》）。從朱光潛老先生的這段描述中，我們可以看到，詞語在表達意思方面的特殊的作用，這種作用，只要我們一改就體味出來了。

（2）在省略中體會?！案赣H仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴銀鏡。我看到他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉”。（《十六年前的回憶》）教師出示省略重點詞語“沒戴銀鏡”、“亂蓬蓬”的句子，讓學生比較省略前后意思的變化。學生通過獨立思考、同組交流后得出：前句讓我們看出的是父親在法庭上的表情態度。從省略掉的詞語中學生意識到李大釗受到了重刑。因為沒戴銀鏡是眼鏡被打掉了。頭發“亂蓬蓬”，也說明父親受了刑罰。但父親確是平靜而慈祥。在引導學生思考：為什么平靜？對誰慈祥？在重型下還平靜而慈祥，說明什么？學生得出“平靜”因為他很堅強做好了準備，“慈祥”是對家人的愛。

（3）抓重點詞語，體會句子在結構文章統籌內容上的匠心獨運?！霸鲜校汗澋挠忠粋€高潮到了?！崩斫膺@句話關鍵在“又”字上，提問學生省掉“又”字可以嗎？引導學生注意還有哪些高潮？學生看課文探究。得出高潮有三個：“除夕真熱鬧?！薄俺跻话菽旯鋸R會。”“ 正月十五集市上賣元宵。”那么這個“又”字在文章結構上有什么作用？學生結合文章所記寫的三個高潮，體會到這個“又”字體現文章一波三折，高潮迭起。體現了作者結構文章的匠心獨運。

（4）注意語句中的關聯詞語體味思維的邏輯層次美。語言表達是思維的邏輯的體現。作者在表達思維的時候，往往使用許多表現思維邏輯層次的關聯詞。我們把握住了這些關聯詞，也就理清了句子的結構層次和思維的邏輯關系，進一步弄清作者的表達意圖。

二、引導學生聯系上下文理解語句

課標在第三學段閱讀目標中指出：“要聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思，體會其表達效果?！?/p>

（1）聯系上下文體會語句在文章結構中的作用。古人寫詩有首頷頸尾之分，作文有八股之別。各部分之間有個起承轉合。現代文章也有個結構。教學中，我們要抓住這些起承轉合的部分，引導學生聯系上下文體會文章結構的妙處。如：“小女孩說：‘有一個什么人快要死了。’小女孩說，‘唯一疼她的奶奶活著的時候告訴過她，一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了?！痹O計問題讓學生思考，“有一個人快要死了，誰要死了？”“小女孩。”“你怎么知道?！?“那關奶奶什么事？”“第五次擦燃火柴奶奶出現啦”“你明白了嗎，這段話秒在哪里？”“這段話既暗示了小女孩的死，又為在下一次擦燃火柴時奶奶的出現做了鋪墊。作者安排這句話是頗有用心的。”

（2）聯系上下文，體會詞語對情感的披露。有些語句，看是不經意的說出，但細心的你會發現課文中有好幾處與之類似的地方，將這些類似的語句找出來，比較品味，我們可以發現其中包含作者的感情。比如，“他嘆了一口氣，跪在桌臺前面，把那張紙鋪在桌臺上?！比绻@句話談理解，學生恐怕理解不夠深刻，教師引導學生，課文中這樣的描述還有，找出來，比較一下是在什么情況下如這樣的描述？學生通過讀課文查找，分別匯報還有兩處也是寫嘆氣的。“凡卡嘆口氣，蘸了蘸筆尖，接著寫下去。”“凡卡傷心地嘆了口氣，又呆呆地望著窗口?！?歲的凡卡寫一封信談了三次氣，為什么？拋出問題引起學生思考。在結合課文，學生明白了，因為生活凄慘，連狗都不如。

（3）聯系上下文，體會語句對文章思想內容的揭示?！斑^了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了，他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺耷拉著兩條腿，正在念他地信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”學生質疑，思考，信能收到嗎？引導學生讀課文。起初學生可能會從表面上指出，因為信封沒寫清楚地址所以爺爺收不到。教師再引導學生根據課文中描寫的凡卡祖孫倆的實際生活思考，就算收到信，他們有沒有辦法？再讀課文，在思考學生明白了凡卡的美好愿望就如夢一樣，夢醒之后，悲慘的生活依舊，甚至更加悲慘。

三、結合背景理解語句

有許多課文，由于時代的原因，學生理解起來有一定的難度，教師在引導學生理解語句時應指導學生收集資料，了解當時的時代背景，對語句進行理解。“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”對“四周圍黑洞洞的”“碰壁”起初學生會從字面去理解，信以為真。對字面背后的含義學生絕然不知，原因是學生對魯迅先生所出時代的背景不清楚，對魯迅先生受到的迫害不明白。教師應指導學生弄清當時的時代背景再作進一步的理解。“突然她的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進的方向的右方，在一棵高達的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”要能真正的體會這句話的深刻含義，一樣教師應引導學生對當時邊疆建設的景況作了解，在了解當時新疆建設的背景后再來理解這句話就容易多了。

四、聯系生活實際，領悟語句的啟示

作者作文總是希望這樣那樣，但作者總是將自己的這樣那樣的意圖、希望淹沒于字里行間。我們在理解語句時，要善于引導學生將語句描述的現象與現實聯系起來，將作者的這樣那樣的意圖抓住，有所觸動有所啟發?！翱茖W家已經證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內，沒有像地球一樣供我們居住的地球了?！蔽覀兊睦斫獠荒苤煌Ａ粼谧置嫔希苈撓瞪顚嶋H，看看我們周圍的環境怎么樣了，做這樣的的聯系之后，我們再來體悟就會更深刻了，對這句話的理解就會帶著情感了。我們也就會真正的體驗到保護環境，保護地球的刻不容緩了?！安恢皇菢?，人也是一樣，在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立的心?！崩斫獯嗽掙P鍵也得引導學生聯系生活實際，將耳聞目睹或親身經歷的“不確定”怎么會鍛煉出一顆獨立自主的心來。將理解與生活實際聯系起來，絕對比字面的理解深刻得多，有意義得多，對學生的影響深遠得多。

總之，引導學生理解課文中的關鍵語句，教師應抓住句子的核心部分，設置疑問引起學生的思考，進一步引導學生探究討論。同時，尊重學生合情合理的個性化的理解。教師穿針引線，釋疑問難激，勵點撥，歸納提煉。將培養學生的語文素養落到實處，提高學生的欣賞與評價能力。