基于“互聯網”背景下的有效教學

在當今大數據的時代背景下，“慕課、微課、翻轉課堂”為學生自主、合作、探究提供了新的機遇，為高效課堂提供了更有力的支點，我們可以清晰地看到教育理念和教學模式的變化，即基于班級授課制，以教師為中心、教材為中心、教室為中心的知識傳授模式逐步讓位于基于廣泛學習資源，以學生為中心、問題為中心、活動為中心的能力培養模式，真正地實現“高效課堂、有效教學”。

一、“慕課”，先學后教，提升課堂教育效益

“慕課”走進中小學，為學生、為學校教育提供優質資源共享的平臺：學生無論身處何處、在什么學校就讀，都有機會享受世界各地的名師資源、人人都能站上“巨人的肩膀”進步。“慕課”借助優質網絡資源、學習的微視頻，整體提升中小學的課堂水平，開始環節老師不講課，而由學生自學，學生自學15分鐘，之后分小組討論，最后10分鐘老師集中回答一些共性問題。在引導學生自主學習、啟發學生互動、課后自學復習等方面有著其獨特的優勢，讓學生在樂學、肯學、會學、學會，實現真正終身學習的同時，體會了知識的生成過程，自學能力、合作能力不斷提升，實現了終身的發展，同時，“慕課”的個性化學習平臺，可以滿足不同層次學生的個性化學習需求，可大大提升課堂教育效益，進而助推教育公平。

二、“微課”，激趣導學，增強課堂教學吸引力

俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。” 微課的引入猶如黑暗里的明燈，為學生緊張枯燥的學習點亮了新的活力，使學生對這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一快磁鐵一樣牢牢抓住學生的心魄，喚起他們求知欲望，使每個學生都能積極思維，全身心投如到課堂中來。只要使學生“樂學”、“想學”、“會學”，就能提高教學的實效性，完成教學的目標。在微課的制作和使用過程中，我們亟需加強對微課的內涵和功能定位的深刻理解，并在此基礎上提高微課制作能力，突出微課“問題聚焦”、“多維呈現”、“同步反饋”等特征。其次，準確把握微課在課堂教學應用中的適恰度，微課應當是給課堂教學“錦上添花”，而不能“喧賓奪主”。第三，隨著移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”等日益普及，微課建設的主戰場應當在校外，使之成為共享的新型教學資源，更好地滿足學生自主學習和探究學習等個性化需求。

三、“翻轉課堂”合作探究，讓學生真正成為課堂主人

陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學。”翻轉課堂\"對學生的學習過程進行了重構，它可將教學中的重點和難點環節設計出任務清單，讓學生通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，進而體驗知識的生成，開展自主學習。運用翻轉課堂，信息傳遞是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；吸收內化是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。運用翻轉課堂，學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況，教學視頻還便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固，評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

四、媒體輔助教學，成就高效、有效課堂

利用信息資源，可以節省教師的備課實踐；運用多媒體課件可以加大課堂教學的信息量等。對學生來講，就是在一定的時間內要學到比原先更多的東西。利用網絡資源，學生可以在很短的時間內獲取大量的教學信息，提高學習效率；通過多媒體教學可以使學生多種感官并用，加快了知識的理解和記憶。課堂教學實踐證明，多媒體輔助教學是一種高層次、高效率的現代教育手段，把它運用到學科教學中，不僅能有效的提高學生學科素養、計算能力和拓展思維方法等智力素質，同時像情感因素、心理素質和精神品格等智力因素也得到相應的發展，使學生的整體素質得以全面的發展和提高。

藝術家羅丹曾說：“生活中并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛”。在此借用為：課堂教學中并不缺少資源，缺少的是開采資源的“妙手”和“妙筆”。作為教師，對于慕課、微課這樣的新生事物，我們要積極研究和實驗，取其所長，避其所短，敏銳地捕捉富有生命氣息的教學資源，反思教學行為，及時調整預設方案，構建和諧高效課堂，提高課堂教學的有效性，讓課堂充滿生命活力。