更全面的設計，更高效的課堂

教學設計是教師根據課程標準的要求和教學對象的特點，在仔細研究教材的基礎上，結合自己的教學觀念、經驗、風格，將教學諸要素有序、優化地安排，形成的合適的教學方案。教學設計是教師能順利開展課堂教學的重要保障。教學生成指教學過程中，學生在教師指導下獲得個體知識的過程，它包括了生成性的教與生成性的學兩個方面。教學生成必須是動態的，開放的。

課程標準指出：“教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾統一體”。完全按照教學設計進行教學，課堂雖然是流暢的，但會導致忽視學生的主體地位，影響學生學習的主動性，影響學生的思維發展。但如果沒有高質量的設計，一味追求生成，課堂缺乏目標，會出現“隨波逐流”現象，教學目標難以實現。教學設計與生成是辯證的統一的關系，設計與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。設計體現對教材的重視，生成體現對學生的重視，兩者具有互補性。為此，教師要關注并處理好設計與生成的關系，努力使兩者相輔相成、相互促進。

那么如何處理好設計與生成的關系呢？筆者認為首先必須明確一個觀念：設計與生成并不是絕對的矛盾對立的關系。只有精心的設計才能有更好的生成。設計時我們要全方位考慮，盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，想辦法鼓勵激發學生在低水平和可預知的生成上繼續擴展，激發高水平和精彩的生成。教師設計越充分，生成就越有可能，越有效果。然后，在具體的處理設計與生成的關系時，需要做好以下幾點：

一、改變教學目的觀

新課程的課程目標是提高每一個學生的科學素養。學習不是單純由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。課程不再把知識技能視為單純的供人識記的東西，知識技能的本質在于人們能夠通過它進行批判性、創造性思維，并建構出新的意義。基于這種新的教學目的觀，新課程的目標就不再局限于獲取知識技能，還在于在獲得知識技能的同時使學生學會學習并且形成正確的價值觀。這就要求教師在課堂上更多的是激發學生的探索欲望，引導學生主動學習，不斷探究，培養學生的創造力和思維能力。

二、明確教學目標和教材的地位

教學目標不要太絕對，要有靈活性。每一節課教學目標可以在教學過程中靈活調整。教學目標在實施中有一定障礙和難度時，不要過分追求課堂內容或課堂結構的完整性，要以學生達到和掌握的水平為準。從教材方面講，要強調教材的基礎性地位，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清楚教材，尊重教材的價值取向，在這個基礎上延伸拓展。教材是基礎，是生成的參考，但生成不能絕對服從于教材，太過依賴教材。

三、明確教師的地位，提升自身素養

新課程中教師不再是主宰者，而應該是一個促進者。教師在設計教學設計時，不能僅僅只做好教材內容的準備，還需擴展知識面。首先要深入鉆研教材，把握教材的重難點，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提，其次要拓寬知識面，豐富背景知識。這樣，才能呈現更多更豐富的知識給學生，才能應答學生的疑問。再次，要研究學生心理和學習規律。教師要全面了解學生年齡階段特征和班級學生的心理狀況，分析班級學生的知識經驗背景，知識結構和思維脈絡，從而能夠較準確地洞察學生思維活動的走向。

四、明確學生的地位，以學生為中心去生成

學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸的對象。教師應該重視學生，傾聽他們的看法，課堂應在教師指導下以學生為中心。以學生為中心體現在：①根據不同學生的水平與具體的情況，對教學目標與教材進行適當的改編與重組，制定適合他們的課堂設計。②要在教學過程中充分發揮學生的主動性，培養和發揮出學生的創新精神。③要讓學生自己來建構生成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

五、建立良好的師生關系、營造寬松的生成氛圍

動態生成的課堂必須是平等的、和諧的、豐富多彩的。只有在平等、和諧、友好的教育氛圍中，師生才能相互交流、互相啟發，共同進步。教師要給學生質疑提問的時間與機會，給學生拓展思維的時空。讓學生多一些表現的機會，允許學生表達不同的意見，激發學生對話的欲望。讓學生多一些創造的信心，多一些成功的體驗。

綜上所述，教學設計與生成是辯證的統一的關系。只有精心的設計才能有更好的生成。教師要革新觀念，關注并處理好設計與生成的關系，提升自身素養，做好充分的教學準備，全面了解學生，精心進行教學設計，建立良好的師生關系、營造寬松的生成氛圍，實現更好的生成。