淺談學生語言交際能力的培養

培養學生的語言交際能力是語言教學的最終目標，語文教學中教師應創造條件，把教學重點放在培養學生綜合運用語音、詞匯、語法進行交際的能力上，要使語言形式與語言意義相聯系，語言形式與學生的生活實際相聯系，實現以交際為中心的語文教學法，全面提高學生綜合運用語言進行交際的能力。

一、培養課堂交際氛圍

一堂課的開端就像人們見面一樣，是通過互相問候建立交際感情的過程。老師在進行這些對話時，態度要誠懇要真誠，語氣要自然，要注意對學生的回答作出反應。 堅持課前5分鐘左右的自由交談，其目的是訓練學生對各種語音、詞匯、語法的快速反應和運用能力。為了培養學生的連貫表達能力，提高他們的興趣，應定期給學生布置話題，要求學生課后準備。

二、小組活動

小組活動形式更利于學生自主、合作學習，是語文課堂常常采用的教學形式，它強化了學生之間的交流，高效率地利用了課堂時間，教師在小組活動時基本退出課堂活動，使學生得以自主把握學習過程，變學生主體被動為主動。另外，小組討論可以很好地消除學生的心理障礙。很多學生，尤其是學困生的語言表達、觀察和分析能力都比較差，久而久之便產生自卑的心理，不敢開口說話和回答問題，怕犯錯誤遭到同學笑話。而現在周圍的同學都積極參加討論，暢所欲言，這種氛圍不僅使他們消除了膽怯的心理，而且能很好地調動他們的積極性。

三、即景聯想反應訓練

在實際交際活動中，隨時都會出現意料之外的情況，這就要求參與者迅速反應，為此我們可把常用句抽出來，限時讓學生進行即景聯想反應訓練。通常在講述完當堂的教學內容后可以做這樣的游戲緩和課堂氣氛。例如：課上要求學生動腦筋，發揮想象力。經常進行這種即景反應訓練，學生自然會在交際中反應迅速，既“有話說”又“說得好”，語文水平就會自然得到提高，這樣有助于學生心情輕松愉快，勇于實踐，對提高自己的語言能力更有信心。

四、角色扮演

“課程目標知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計”的理念，是語文課堂教學改革的依據和準則。為此，在教學中可以把一個班的學生分成四到五個小組（按班內自然行政組分為宜），各指定一篇課文作為表演的劇本，讓他們自己選定導演、演員，自定服裝道具，自分角色進行排練，按自己對課文的理解在全班進行表演。通過角色扮演的方法，極大地烘托了課堂學習氣氛，也把學習的主動權交與學生，讓學生盡情的表演，過足戲癮。同時，變講堂為學堂，強調學生參與的過程和親身的體驗，突出學生的學習主體地位和自我創造性。

五、運用交際教學法在培養學生語言交際能力上的作用

運用交際教學法在培養學生語言交際能力上具有不可估量的作用。主要體現在以下幾個方面：

（1）它能最大限度地調動學生學習的積極性和主體性。交際教學法改變了學生學習上的被動狀態，使學生意識到自己是課堂中的不可忽視的一員，有了自己的“用武之地”；輕松愉快的學習氣氛，伙伴間的親密關系使得學生能放松大膽地運用新學的知識；相互間的糾錯又避免學生產生緊張羞澀的心理壓力，同時也能提醒他們避免再犯同伴的類似錯誤。

（2）它極大地活躍了課堂氣氛，培養了創新意識。交際教學法充分發揮了學生的主動性，提高了他們學習的興趣，建立了良好的師生關系，營造了自由民主的學習氣氛和靈活多變的學習方式。這些都是教學質量提高的重要保證。

（3）它提高了語言的實際性和目的性。語言交際是人類特有的一種社會活動。二十一世紀社會高度發展，科技迅猛進步，與國際間的合作交流日益頻繁，社會需要具有扎實的專業知識、較高的信息來源、較強的語言能力水平的復合型人才。交際教學法是通過實踐來學習語言的，通過語言來交際，在交際中又提高語言水平。

另外交際教學法的合理運用，對提高學生的語言能力能夠起到關鍵性的作用 在交際教學法實施過程中更應注意因材施教，所謂“因材施教”，應視學習者的不同情況采取不同策略，由于學生水平的差異，教學中不能一概而論，使用同一種方法，同一標準對待所有學生。教師應努力提高自身課堂掌控能力并加強語料庫建設擁有大量豐富翔實的第一手教學資料，是交際教學法能夠順利實施的基礎，這就要求教師加大語料庫的建設力度，從而能隨時從中得到交際教學所需要的大量語料，豐富課堂教學的內容，提升課堂教學的效果。