情感體驗在歷史教學中運用

摘要：現階段，歷史教學越來越注重過程與體驗，如何培養學生的歷史情感體驗成為擺在歷史教育工作者面前的重要課題。本文試從歷史過程與細節、歷史情境設置及歷史與現實的聯系方面闡述歷史情感體驗的培養，以期能收到良好效果，推動新課程的進一步發展。

關鍵詞：情感體驗 歷史細節 歷史情境 歷史與現實

新的課程標準提出了三維課程目標，與舊課程相比，特別突出了過程與方法，情感態度與價值觀。培養學生的歷史情感體驗既是新課程目標的要求，也是歷史學科不可或缺的重要功能。歷史情感體驗的養成是指在歷史學習過程中，在歷史教師的指導下，使學生真正融入歷史情境中。通過一個個歷史人物或歷史情節，激起學生情感上的共鳴，從而形成正確的人生價值理想，形成對國家民族的歷史使命感和社會責任感。要想有效地培養學生的歷史情感，需要根據學生實際和歷史教學狀況，尋找恰當的時機，“寓情于理”自然而然的進行。

一、注重歷史發展過程，利用好歷史細節

在傳統高中歷史教學中，重視對歷史背景和歷史影響的分析，而往往忽略歷史發展過程，更不注重歷史發展中的細節，導致學生僅僅掌握了歷史教材上的固定結論，而不去思考為什么會有這些結論，這些結論是不是正確，長此以來便形成了學歷史等于背歷史的尷尬狀況。不了解過程，不注重細節，就不會真正融入歷史情境中，不能真正領會歷史結論，使歷史課堂死氣沉沉，影響了學生學習歷史的興趣，以致于許多同學感嘆“喜歡歷史但不喜歡歷史課”。因此，在歷史教學過程中應當重視歷史發展過程，充分整合挖掘教材資源，關注歷史現象細節，以培養學生真正的歷史情感。如在“鴉片戰爭”教學中，同學們根據自己以前的認知經驗對鴉片戰爭的背景、結果及對中國的危害有一定程度的認識，沒必要過多分析，為了培養同學們的情感體驗，整合利用“英軍與清政府談判”這一細節。在老師的引導下，學生們注意到英軍和清政府談判的一個重要條件是“懲治林則徐”，這說明了什么呢？這一問激發起學生極大的興趣，同學們很快認識到因為林則徐對英國侵略者的“威脅”最大。緊接著，同學們就看到道光帝竟將林則徐革職查辦，此時同學們心情變得異常激憤，在同情林則徐的同時，也深深體驗到清政府是多么腐敗，做了一件“仇者快，親者痛” 的事情，師生之間引起了廣泛的思想共鳴。這比單純給學生一個“清政府腐敗是中國失敗的原因”的結論，效果要好得多。這樣同學們通過了解歷史過程，關注歷史細節中領悟了歷史結論，而且引起了情感共鳴，歷史學習就變得豐富有趣了。

二、創設歷史情境，引導學生體驗歷史

歷史情感的培養，離開了學生的體驗是沒有作用的，很多歷史影視劇很能打動人，引發人們的情感波瀾和思考，就是因為影視設置了一個使人們能融入其中的歷史情境，人們置身于當時的環境中，與歷史人物同悲同喜。因此，歷史情感體驗的形成需要一定的環境與場合，但歷史無法重演，這就要求在歷史教學中，教師要善于創設有效的歷史情境，使學生在歷史情境中感受歷史的發展。有人說，置身事外能使歷史評價更客觀，但只有置身其中，才能使歷史更真實。只有置身其中，才能領悟到在當時的情境中，歷史人物、事件何以這樣，不可以那樣，而不是事件后的教條式評價。如在“資本主義經濟危機和羅斯福新政”的學習中，關于羅斯福為何能當選美國總統這一問題，教材上只是列舉羅斯福的淵博知識、出眾的口才、親和的形象、堅定的信心，贏得了選民的心。對于這一歷史印象，學生很難領悟羅斯福擊敗對手的真正原因。為此，我們設置了以下情境：（1）如果你是羅斯福選舉時的助手，你會建議羅斯福采用哪些口號以贏得選民的信任？（2）如果你是當時美國的一位普通選民羅斯福的哪些方面會打動你？他的口才、知識、形象還是其他方面？（3）相對于羅斯福來講，胡佛有哪些優勢？當時誰會是胡佛的支持者？通過這些情景模擬學生便能比較容易地融入歷史情境中，通過自己的體驗來感知當時的狀況，甚至有同學質疑課本上的結論，認為羅斯福當選主要的不是學識、口才、形象而是創新的精神和解決危機清晰的思路。這樣既激發了學生學習歷史的興趣，活躍了思維，又能讓學生體驗當時的狀況，有利于全面客觀地認識羅斯福新政，并感受到創新精神的價值，情感上得到升華。

三、聯系現實，貼近歷史

在歷史教學中，學生情感體驗的培養往往落后于其他方面，這是因為歷史與現實存在著距離，很多人認為歷史不是現實，歷史上的是非曲直與現實無關。而實際上，我們學習歷史的目的之一就是“博古通今，古為今用”，善于利用歷史上的經驗教訓來指導我們的生活，要做到這一點，就要將歷史與現實相聯系。融入到歷史情境中來感受今天所處的環境，用現實的情景更好地領悟歷史，以此來拉近歷史與現實的距離，古今人類有相通之處，體驗歷史才能以史為鑒，感受現實，我們才能增強對歷史的尊重而不是妄加推斷。1929—1933年資本主義世界經濟危機與當今的全球經濟危機有許多相似之處。爆發的原因有相似之處，因此解決危機的措施是否也有相似之處呢？當這個問題呈現出來后。學生紛紛結合現實發表自己的見解。最后師生達成如下一致見解：越是危機時刻越要關注民生，加強社會保障，幫助困難群眾度過難關，危機之時，可能就是社會的轉機，這時往往會出現新的經濟增長模式，我們因此對戰勝危機充滿信心。體驗感悟到這些，就能更好地理解我國當前采取的一系列政策，并堅信一定會取得很好的成效。再如，在學習戰后蘇聯改革時，與當今我國的改革聯系比較，我國社會主義之所以能健康發展是因為我們發展經濟的同時，時刻注重提高人民的生活水平，改革得到廣大人民群眾的支持與擁護。領悟到這些，我們一方面認識到蘇聯解體的必然性，另一方面我們也真正從內心深處理解支持黨和政府提出的讓人民生活得更有尊嚴，讓改革開放的成果惠及廣大人民群眾等以人為本的執政理念。

總之，如何培養學生的歷史情感體驗是一個很有價值的歷史課題，每一位歷史教育工作者都有著自己的看法。以上的認識僅僅是依據自己的教學實際和認識水平作出的粗淺看法，難免有不當之處。在新課程日益推進的今天，越來越多的歷史教師認識到過程、細節和情感體驗的重要性，并身體力行的改變傳統的重結果輕過程的做法，這無疑能有力推動新課程的開展和素質教育發展。

參考文獻：

1、《歷史教學問題》 2010年第2期

2、《歷史必修一》 人民教育出版社 2007年第3版

3、《歷史必修二》 人民教育出版社 2007年第3版

4、《普通高中歷史課程標準解讀》 江蘇教育出版社 2004年1月