差異教學策略研究中的有效教學學案設置

針對當前農村高中學生英語學習成績兩級分化特別嚴重，各種水平的學生在學習的差異性十分巨大，我們設置了有效教學學案。有效教學學案的設置既要適應班級學生的共同特性，又要充分滿足不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性，在學習中實現個性發展與全面發展的統一。有效教學學案針對學習者由低級逐次向高級發展的認知特性。形成有效的差異教學策略。

我們利用英語集體備課時間進行研討，制定有效的教學學案，實驗班在集體備課的基礎上改進更適合本班的教學學案。主要采用的是從簡單到復雜、從特殊到一般、從了解模仿到靈活運用等編排方式。它能促使學生建構或完善知識、思想方法、反思總結等學習體系，最終使學生達到真正意義上的自主學習。通過集體備課，課堂教學，學生反饋探尋小組合作教學為主的有效教學學案，形成英語學科實用的差異教學策略，進而構建高效英語課堂。

一、有效教學學案的概念和特點

“學案”就是教師根據課標要求、學生認知水平、知識經驗編寫的供學生課外預習和課內自學用的書面的學習方案。“學案”是教師站在引導學生自主學習的角度，對教材作二度創作而后編的，適合學生自主學習的文本。教師的“教案”同時也是學生的“學案”，“兩案合一”，教與學和諧統一。學生根據“學案”設計充分預習，帶著教師設計的問題到課堂進行交流、合作、探究，學生會了的教師就不再講，不會的進行點撥，教的東西就是學的東西，學生不會的東西正是教師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是教師要補充的東西。真正實現陶行知先生所說的“學生學的法子，就是教師教的法子。”學案具備以下四大特點：①問題探究是學案的關鍵。它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效。恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段，問題的設置應具有一定的科學性、啟發性、趣味性、實用性和層次性。②知識整理是學案的重點。學案的初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

二、學案組成

學案可以根據自己學科的特點編制相應的學案，這里我例舉我們英語組的學案編制的組成：學習目標、課前預習、新課教學、隨堂反饋、課堂小結。①學習目標，給學生明確本節課的學習任務和要達到的教學目標，了解學習重點、難點，引起學生對學習活動的有意注意，激發學生的學習動機和興趣。教師可以集中展示學習目標，也可以按照課堂學習的模塊分散展示學習目標，把學習初展示學習目標與學習結束時回扣學習目標結合起來，效果更佳。②課前預習，學生通過自主學習，了解學習內容，如“要學習哪些內容？”“解決哪些問題？“我要面臨的困難有哪些？如何解決？”③新課教學，在教學過程中教師依據所教內容展開教學。英語學科要展開閱讀、朗讀、抄寫、默寫、背誦、角色扮演等活動，教師可根據學校教學資源組織學生展開一些探究活動。④隨堂反饋，是對所學知識的遷移，讓學生嘗試解答試題，評價練習，盡可能的提出不同的解題方法，進一步整合知識結構。⑤課堂小結，學生在學習過程中，經過分析、領悟，利用已有的知識經驗產生疑問，提出問題和解決問題。如：“本節課學習的主要內容是什么？”“我掌握了哪些？”“還有哪些我還沒有解決？”等等。

三、學案編寫意圖

①學案是全面貫徹素質教育精神，打造素質教育下高效課堂的有效載體。②是教師用以幫助學生掌握教材內容，指導學生自主學習、主動參與、合作探究的有效方案。③具有“導讀、導思、導做”的功能，是指引學生自主、高效學習的路線圖。④能夠幫助教師了解學生、了解學情，是溝通教與學的橋梁。⑤是提高教學效益、實現課堂高效的前提。

四、學案編制的基本原則和做法

學案編制應注意以下原則：①課時化原則：學案最好以一節課為單位設計，防止幾個小專題的內容只寫成一個學案，一般一個小專題為1-2課時為宜。②問題化原則：引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，必須將知識點轉變為探究性的問題，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成題組）、質疑、釋疑、激思，實現以問題為載體的原則，使學案成為掌握學科知識體系和學習方式的載體，教師教學依據，培養學生的能力品質和創新素質。③參與化原則：通過學案創造人人參與的機會，鼓勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，鼓勵人人參與的意識，讓學生在參與中學習，，使每位學生在參與中獲得思維能力發展，真正實現以學生為主體的原則個性得以充分體現，為學生的終身發展奠基。

五、“有效教學學案”課堂教學模式的實施

（1）分工責任制：“教學學案”是學校行為，校長是實施第一責任人，以校為本統籌規劃，制定方案，責任到人。管理框架是：教研引領、統一協調、年級管理、學科負責、一人主備、集體磨合。由教研組長負責指導、督促和檢查；年級主任是本年級方案執行責任人，負責方案的落實；各學科備課組長是本學科學案的編寫組織者和執行人，學科教師是學案的編寫者和執行人。備課組要及時進行工作總結，每學期要將“學案”整理歸檔。

（2）落實過程管理：抓實過程。一是抓好二次備課。通過集體備課，進一步明確課標要求、教材體系和教學內容，研究學案內容、修訂教學環節，在集體備課的基礎上主備教師結合學情進行二次備課，做到成竹在胸；二是抓好對學生的培訓。讓學生了解學案，熟悉“教學學案”的一般過程，重點掌握學案的預習、自學、互動交流等環節，幫助學生養成良好的學習習慣；三是抓好過程性培訓。定期組織教師互聽、互評，通過公開課、研討課，研討交流“教學學案”操作的方法步驟，推進“教學學案”的優化；四是抓好學案的使用。課前保證兩檢查：年級安排業務領導（年級主任、備課組長）檢查教師的二次備課；教師檢查學生的預習情況。課堂保證四到位：教師引導點撥到位；學生研討交流到位；師生互動到位；鞏固訓練到位。師生保證兩反思：教師的課后自我反思要落實到學案上，學生的隨堂自我反思要落實在學案上。

六、有效教學學案實施的效益

（1）有效教學學案的應用培養了學生的學習能力。有效教學學案教學一改傳統的教學方式，形成了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的課堂教學模式，克服了以往教師滿堂灌的弊端。學生能根據有效教學學案事前有目的的進行預習，有作準備的聽課。學生能積極參加教學活動，真正變成了課堂的主人。在學案的指引下學生逐漸培養成能自我預習，自我學習，自我問問題的習慣。在學案的實施過程中，教師要向學生傳授創新的方法，引導學生培養創新意識，創新精神，指導學生展開創新活動，使學生的創新能力不斷提高。逐漸使學生變得會學習，養成良好的英語學習習慣，培養了學生的學習能力。

（2）有效教學學案的開展提升了教師的教學能力。有效教學學案的實施一改傳統的“教什么？如何教？”的課堂教學模式，使教師把備學生和備教材放在同等重要的位置。教師課前首先研究的是學生的知識基礎、能力差異、學法特點，把學生的學放在整個教學的核心，再精心研究課程標準，挖掘教材，精心選編有代表性的習題加以檢查和鞏固學生的學習效果。課堂上學生是主體，給學生的時間多了，教師的時間少了，教師就有更多的時間來參與學生的學習活動、組織學生反饋、思考如何處理教學中面臨的各種問題，還能檢查調控效果、總結得失。久而久之教師組織和調控的能力增加了。在有效教學學案的開展過程中教師還會發現一些值得探究的新課題，教師通過研究活動積累了教學經驗提高了科研水平。

總之，有效教學學案的設置使用，讓“自主、合作、探究”的學習方式更加有效，解決了英語課堂中出現的一些實際問題，使英語課堂變成高效課堂，并取得教學實效。在這一實施過程中我們也形成了有效的差異教學策略，為學生的英語學習提供了更多幫助。