新課改古詩教學策略探索

一、課前查詩知常識

要學習一首古詩，對其基本常識（作者、寫作背景）的了解是必不可少的，這就需要學習自主查詩。如《早發白帝城》是李白的名作，他就似一首輕松跳躍的鋼琴曲，充分表達了詩人遇赦回程途中愉快的心情。全詩雖然主題明白，詩意淺顯，但由于古今語言的差異及時過境遷，學生很難明白，那種遇赦是怎樣的一種興奮與激動！只有通過查詢各種資料，了解當時的時代背景及詩人的性格命運，才能深切理解李白作此詩時心情。在這個過程中，學生搜集信息、處理信息的能力明顯加強，有的學生通過上網，有的通過讀書，有的請教父母長輩，不管是何種途徑，只要查了，就是一種信息搜集的過程，也就是能力鍛煉的過程，而這一點對當今的人們來說是多么的重要啊。

二、讀詩誦詩知詩意

古詩一個重要的特點就是音樂美和形式美，在基礎上產生了令人久久忘不了的“意境美”。如杜甫《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗寒西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”音韻和諧，節奏鮮明，讀來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，而且對仗工整，形美無比，就像是一個無比美貌讓人心儀的女子。要感受這樣的“美”，最佳的辦法就是“讀”和“誦”。讀，顧名思義就是朗讀，邊讀邊想字、詞、句的意思，而“誦”卻是另外一種境界。有想象，有感情并且讀出感覺才叫“誦”，只有反復讀，才能仔細“誦”，而只有反復“誦”，才能讓古詩在自己的腦子中清晰起來！至于詩的具體解釋 ，那不是重點，重點字詞稍加了解，反復誦讀后，詩意早已在心中了然，正所謂“書讀百遍，其意自現”。在這個過程中，學生的朗讀能力、理解能力得到了充分的鍛煉。不言而喻，古詩讀多了，語感會更上一層樓，理解自然已不是難事，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。 讓孩子從小沐浴在經典詩文的濃郁芬芳中，視誦讀古詩為一種樂趣，一種享受。

三、想象討論悟詩境

在熟讀成誦之后，更重要的是加以想象。古詩具有簡潔、抒情、篇幅短小而豐富的特點，學習要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己去補充和領悟。杜甫的《絕句》（兩個黃鸝）有視覺上的黃鸝、翠柳、青天、白鷺，有聽覺上的黃鸝的鳴叫，有近景“萬里船”，遠景“千秋雪”等，作者從多角度為我們構建了一幅聲、色，動、靜，遠、近，線點面結合的絢麗而生動的春的立體圖景。熟讀成誦后，這幅美麗的圖畫便會通過學生的想象映現在他們腦海，產生如臨其境的感受，令他們久難忘懷。又如《送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩句，上句中的“孤”字既是作者實寫在茫茫大海之上，友人的一只船顯得孤單寂寞，也蘊含著作者和友人各奔東西后，都會感到孤獨感傷的情懷。下句的“唯”字，既是實寫滾滾長江水不住東流，也表達了作者和友人雖身處異地， 但互相之間情誼與牽掛一如那江水綿綿不斷。通過想象，不但可以把送友人到廣陵的臨別一幕再現在學生眼前，而且讓他們切實體會到詩人此時此刻的思想感情。在這個過程中，學生的想象力和創造力得到了充分的鍛煉。古詩成為了一個起點，讓學生去聯想、補充和創造，以構設想象中的圖畫，正所謂“不著一字，盡得風流”！

四、遷移運用拓詩情

寫作能力的培養是我們學語文教學的重難點，在古詩教學中還可滲透寫作能力的培養，并籍此拓展詩情，加深對古詩的理解。如理解式寫文，也就是用自己的話寫出對詩文的理解。平時教學中，我注意引導學生把誦讀的古詩運用于自己的作文和言談中，做到學以致用。比如，寫“春天來了”，我先指導學生觀察春回大地，大自然的一草一木有什么變化，自己有什么感受，然后聯系背誦的古詩，讓學生適當引用“一歲一枯榮”、“萬條垂下綠絲絳”、“不知細葉誰裁出”、“草長鶯飛二月天”、“萬紫千紅總是春”等詩句。又如，節假日到了，我鼓勵學生走出家門去遠足、去旅游，去接觸大自然，感受大自然，并把所見、所聞、所感寫成作文。學生交上的作文豐富多彩，很多都能恰當地引用詩句，使自己的作文增色不少。如有位同學在游泰山之后，寫的作文中，就恰當地引用了杜甫的詩句“會當凌絕頂，一覽眾山小。”收到了言簡而意無窮的表達效果。又如想象式寫文，也就是想象古詩情境的發展與變化，如在學習杜甫《聞官軍收河南河北》后，要求寫一篇《官軍收復河南河北后》的短文，可謂是精彩紛呈。這種訓練具有一定難度，但只要學生“跳一跳”，“蘋果”是能夠摘到的。創造的過程本來就是一個由探索——轉化——實踐的過程，一旦學生的創造潛力被開發出來，那里蘊含的豐富寶庫，就會發出巨大的能量。對學生而言，他將受益無窮；對教師而言，也會受到啟發與激勵。