“問題導學”在初中英語教學中的應用初探

“問題導學法”是初中英語教學中的常使用的教學方法之一；經過連續的實踐、總結，現將其應用的具體模式與大家做一下簡單分享。

一、問題設計要主題鮮明

教師在備課時既要備教材，同時更要備學生，通過及時檢查學生的預習效果，明確目的、重點、難點，進而設計出恰當的問題。設計問題時可采用紙質印刷或多媒體來做呈現載體。問題要圍繞本節英語課內容設計，要盡量注意問題不宜過難，讓學生能夠回答。提高學習的興趣，感受成功的喜悅。問題的拋出與解決要從“疑”字入手，鼓勵學生質疑、解疑，讓學生學會在預先閱讀中不僅獲取知識信息，而且利用這些信息，發現和解決問題，大膽地得出答案。從而充分調動其作為學習主體的主動性，發揮他們的能動性。

二、問題導學與學法指導

每節英語課開始時，教師要有目的地提出問題讓學生帶著問題看書自學。看書思考時允許學生討論，也可分小組進行。老師可充分利用學生自學這段時間來回指導，且教給學生自學方法，即進行自主學法指到。

三、提問檢查

老師提問時，可根據“組內異質、組間同質”的小組劃分原則，把較容易的問題讓基礎不夠好的同學回答，對他們的正確答案，教師應及時肯定、表揚，積極鼓勵課堂上的小組競爭；這樣讓他們在學習上有“成就感”有利于調動他們學習的主動性。

四、精講問題

對于大多數同學都懂的問題不講或少講，個別有困難的可在課外單獨輔導。對于課的難點、重點應講透，可舉一反三。

五、課堂回顧

這是對一堂課的知識加以系統歸納，檢查課堂教學目標的達成程度。也是對知識要點的歸納、以及對知識點之間的聯系，典型語言知識點的理解、應用。并總結有關規律，以利后繼學習運用。

這些具體操作模式在不同的英語知識課堂教學中呈現彈性狀態，教師根據教學要求、學生實際學習理解本堂課要點的程度作相應的變化，以指導學生自主探究學習活動，以培養學生學會自主學習的良好品質為根本目的。