小學數學小組合作學習中幾種能力的培養

摘要：在小學數學教學中開展小組合作學習不但能使學生積極參與活動，而且能有效培養學生的合作意識和創新精神.本文簡單地探討了在小學數學小組合作學習中幾種能力的培養.

關鍵詞：小學數學 小組合作 能力

在現在的社會生活中，團隊合作顯示出了越來越重要的作用.而一個人的合作能力也顯示出他在社會中的競爭能力.現在的小學生，大多是爸爸媽媽、爺爺奶奶心中的“寶貝”，這種以自我為中心的成長環境肯定是培養不出能與別人合作的人才。那么，怎樣才能培養小學生的合作能力呢？結合我的教學實踐，從小組合作學習中談一下我的體會：

一、在小組合作學習前培養學生組織能力

沒有組織的合作學習很容易成為 “自由市場 ”，教師難駕馭 ，學生無收獲 ，合作學習成效低[1].合作學習的成敗，很大程度上取決于小組內的組織者.例如：在教學《統計的初步知識》時，可以先讓學生自己看著電視屏幕，要求他們統計5分鐘內通過某一交通路口的車輛，學生興致都非常的高，個個想做一個小統計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂.5分鐘后，學生匯報出來的數據是各不相同，抓住這個機會，就問學生：“為什么會有這種情況呢？”“那你們有沒有更好的辦法呢？”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：如果有同學跟我合作該多好呀！經過討論，最后學生達成一致意見，“以小組合作的方式進行，每人統計一種車輛”.針對學生提出的建議，讓學生以小組合作的方式進行了統計，就能收到好的效果。

二、在小組合作學習中培養學生思考能力

強調合作學習并不是不要獨立思考，獨立思考是小組合作學習的前提，在小組合作學習前一定要留有“空白”，讓每個小組成員進行自主思考、自主探究、自主建構，形成自己獨特的感受與想法，做好合作交流的物質與精神的準備，甚至擬一份發言提綱.只有在學生思考達到一定程度的基礎上展開合作交流，才有可能使學生言之有物，甚至出現觀點針鋒相對和正面交鋒的場景.有的學生即使不能做到這一點，他至少可以在這段時間內熟悉需要討論的問題，為后面的交流做好傾聽與思考的準備，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果[2].如教學《梯形的面積》時，教師先讓學生獨立思考如何把梯形轉化為面積已經學過的平面圖形，然后在小組內交流，豐富小組全體成員的思維.接著讓學生選擇一種轉化過程，根據原圖形與新圖形的聯系，獨立嘗試推導梯形的面積公式，然后在小組內交流，最后進行全班交流，認識到無論怎么轉化，梯形的面積公式是一定的.

三、在小組合作學習中培養學生表達能力

語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標[3].教師重點要對不會表達的學生有意識地進行示范指導.例如：分數乘法應用題：2003年世界人均耕地面積為2500㎡，其他國家人均耕地面積僅占世界人均耕地面積的3/5，我國人均耕地面積是多少平方米？學生分組探索后，在全班匯報時出現了這么一幕：“我們這組一共有兩種解法，一種是2500—2500× ，另一種是2500×（1— ）”.“我們有不同意見：他們組這兩種算式我們也想到了，可算式2500×（1— ）僅僅是利用了乘法分配律，而應用題是要講究算理的，所以算式2500×（1— ）應該不成立！”一位走到黑板前，拿起粉筆，邊畫邊說：“你們看，把世界人均耕地面積看作單位‘1’，我國占其中的，其它國家就占了這么多…….”最后學生都明白了（1- ）的差表示其它國家所占的分率，差再乘2500，就得出了其它國家丹頂鶴的只數.”看來，培養學生學會用多種形式正確地表達自己的思想、觀點、意見和建議，只要合適就是最好的.多一些肯定和鼓勵，使每一位學生都學會表達、善于表達和慣于表達.

四、在小組合作學習中培養學生傾聽能力

在面對具有不同意見的問題時，教師應讓合作學習者學會傾聽，贊成什么反對什么，要讓其他合作學習者信服。要在聽取其他小組合作成員論點論據的基礎上進行有的放矢的爭論，并在吸收小組合作成員已有認識的基礎上來認識問題，分析問題[4]。在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優勢，一節課注意力集中的時間過短，對于自己的發言比較認真，卻不容易接納別人的意見，對于同學的發言往往不夠重視.如我在教學《克、千克、噸的認識》時，給出一段話：“早晨，天剛亮，我就起床了。我拿起50千克重的牙刷，刷了刷牙，又洗了臉。媽媽早就準備好了一杯250克的牛奶、一個55千克的雞蛋和一個200噸的蘋果。不一會兒，早飯吃完了，我親熱地跟可愛的小狗告別，這只小狗足足有20克重。我背起3噸重的書包高高興興地向學校跑去，剛到學校大門，就看見一輛滿載著約4克的糧食的大貨車正在食堂卸貨呢！讓學生說一說，你覺得這篇日記可笑的地方在哪里？應該怎么改？”頓時，一只只小手高高的舉起來，都要爭著修改.我有意識的抽了一位稍差的同學，這位同學才改到第二句的時候，一部分學習好的同學按耐不住就說出怎樣改.我趕忙制止，并說：“聽別人發言一定要聽完，有不同意見再舉手，好不好？”在這樣的要求下，學生一個一個輪流發言，問題很快就解決了.學生不但養成了專心聽的習慣，調動了主動參與的積極性，而且培養了學生相互尊重的品質，善于控制自己的情緒.

參考文獻：

[1]譚林.小學數學課堂教學中合作學習的策略與方法研究[J].高校講臺，2007，（7）：123.

[2]陳必紅.小學數學合作學習若干現象解讀[J].基礎教育研究，2006，（3）：36.

[3]顧徐達.小學數學合作學習的探索[J].中小學教材教學，2003，（19）：31-33.

[4]文濤.論有效的課堂小組合作學習[J].教育理論與實踐，2002，（12）：55.