文言文教學淺析

小學階段的文言文并不多，而且學習文言文比現代文有很大難度，它短小精悍、難讀、難理解，把握文章中的寫作方法就更難了。如果我們在文言文教學過程中能激發學生的學習興趣，就可以使教和學得到和諧的發展，教學效率和學習效率也會隨之大幅度提高，那么怎樣才能在文言文的教學中激活學生的學習興趣呢？現在以《伯牙絕弦》一課教學為例來談談自己的對文言文教學的一點看法。

一、解讀教材要讀出自己的理解

文言文語言難讀，難懂，句子簡短，意思很深。老師明白了，學生才能明白。老師的理解有多深，學生的認識就有多高。學習文言文，學生所知有限，所以，教師就要細讀文本，將文本中所含的文言文知識教給學生。這就要求教師要深入研讀文本，只有自己讀懂了文字背后的東西，才能引領學生去感悟。如《伯牙絕弦》這篇文言文雖簡短，但蘊含豐富。如何讓學生通過簡單的文字體會其背后所蘊含的深層的東西，即透過二三句體會伯牙和子期為什么是知音，是本課的難點。這就需要老師課前要在解讀文本的基礎上，搜集一些必要的資料以加強學生對詞語的理解。比如在古今異義上，我們可以這樣處理：先讓學生談談對“江河”的理解，然后，出示古代的意思：“江河，分別指長江、黃河。”與學生理解的現代意思相比較，得出古今異義的知識點。

二、把課文當成學習知識的例子

學語文，不是學課文，要用課文去教，課文只是學生提升語文素養的例子。葉老說過：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學習文言文的最終目的，是能讀懂文言文。《伯牙絕弦》篇幅簡短但內涵豐富，句子不好理解，需要學生慢慢悟。比如，“子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。善哉，洋洋兮若江河。”學到這兒的時候，可以引導學生說話，說話的目的是什么呢？只是為了想象。我們還可以追問：還會志在什么？比如皎皎明月。“皎皎”對上邊的什么？“明月”對上邊的什么？這就叫對仗。利用這樣的方法各小組再說一組。這樣，目的性強了，層次性出來了，效果就有了。

三、對文本有滋有味地品讀

講解只能使人知道，而朗讀則使人感受。語文課堂，離不開朗朗的讀書聲。沒有讀書聲的語文課是失敗的，小學階段的文言文教學強調學生對文本進行感情誦讀，以求通過感情誦讀調動學生的聯想和想象，從而使學生身臨歷史情境，直人文本深處，與作者進行面對面的溝通與交流，產生靈魂與靈魂的感染與共鳴，從而在更深的層次上感悟文本、感悟人生。文言文因為難讀，所以教給學生讀好文言文，就成了重中之重。

文言文的朗讀指導層次性要鮮明，教學中要抓住古文“難讀、難懂”的特點，指導學生把古文“讀好、讀懂”，兩個層次由淺入深，由易到難，易于學生接受。以《伯牙絕弦》為例：

1.讀好。初讀文本，將文言文讀正確、通順是第一步。不要直接告訴學生讀文言文遇到語氣詞要延長、停頓，而是通過學生對比讀，讓學生自己認識到：語氣詞后面，朗讀時要注意延長和停頓。我們可以這樣設計：學生讀——誰有不同讀法——聽老師讀——聽出什么來了——知道為什么停頓——老師強調，讀文言文，注意停頓，味道就出來了。然后，拓展出示帶“哉”或“兮”字的文言句子引導學生來讀，學以致用，邊學邊用，學為了用，目的明確，達成度高。這種引導學生自己發現的過程遠比老師直接灌輸的過程更加深刻。

2.讀懂。指導學生輕松地讀懂文言文，并且自己能夠閱讀，這是培養文言文學習興趣的關鍵。學生學習文言文的方法很多，如按注釋理解課文，抓重點詞、借助工具書等，《伯牙絕弦》一課重點引導學生理解“哉，兮，善、謂、世”等字。在引領學生理解文言故事的同時，關注學生文言詞語的理解與積累也是很有必要的。

3.細讀文本，設計中心問題。這就需要老師巧妙的設計，教學中，要通過各種教學方式，深入淺出的引導學生體會“知音”二字。老師要引導學生反復品析，層層剝竹，從三個層面來理解：知琴、知心、知志，由表及里，由淺入深，對二人的感情也逐層深入品味。

這樣，既培養了學生誦讀古文的能力，增強了學生對文章的感性認識，又為學生對古文的理解從感性認識向理性認識提供了必要的條件，提高了學生對古文文意的自主感悟的能力，進而讓學生在讀中領悟文本。

四、補充資料，拓展升華。拓展資料是豐富文本，理解文本，積累語言的重要途徑。《伯牙絕弦》體會伯牙與子期的知音情誼是本文的難點，讓學生體會到那種知音情誼，特別是伯牙破琴絕弦的行為，學生是比較難以理解的。我們此時就可以補充介紹鐘子期死后，俞伯牙到子期的墓前悼念他時所寫下的一首短歌《哭子期》。在《伯牙悼子期》的音樂聲中，學生為伯牙痛苦絕望的悲涼之情發出了深深的感嘆，理解千古知音最難覓。最后再次播放動人的樂曲《高山流水》，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學生的心靈，再讓學生在音樂聲中試著背誦課文，讓文言文那優美的韻味深深地植根在了學生心田。

五、凸顯語用，關注學生學。關注語言文字的運用是當今小語課堂改革的著力點。備課時我們要抓住不同文體的特點斟酌自己的教學設計，要著眼于學生語文素養的形成和發展，在課堂教學中凸顯語言文字的運用，讓學生的語文能力在每一堂課中有實實在在的提升。其中，我們的教學觀念由教教材轉向教語文是關鍵。

文言文作品是中國古代精英文化的結晶，具有極為豐富的精神內涵。我們要通過這些優秀的作品，培養學生良好的精神品質，促使他們形成健全的人格。我們語文教師既要鉆到教材想內涵，更要跳出教材看課程。將語言文字的運用落到實處，切實提高學生學語文的能力。要讓學生不僅增長知識，培養能力，而且能在學習過程中產生積極的情感體驗及對學習語文的濃厚興趣。