善于發(fā)掘語文課本中的美學(xué)因素

從文學(xué)角度講，語文課本中的作品幾乎都有典型意義，具有比較的美學(xué)特征。在語文教學(xué)中，若能與美育緊密結(jié)合，充分發(fā)揮其作用，定能使學(xué)生獲得語文知識的同時，得到美的享受，受到美的教育。那么，如何挖掘語文教材中的美學(xué)因素對學(xué)生施以美育呢？

一、對教材中精美的語言文學(xué)進(jìn)行比較，揣摩語言美

這是挖掘教材中美學(xué)因素的主要方法。如朱自清的《背影》中寫背影的詞句最富有表現(xiàn)力：先寫看見父親的服裝，勾畫了一個大體的外貌；從月臺下去，只寫了“慢慢探身下去”，用“探”字，動作寫得十分準(zhǔn)確。最精彩的一筆是寫他怎樣爬上去，兩手的動作用一個“攀”字，那高度顯示了攀的吃力可以想象；這些動作的描寫，細(xì)膩而簡練，給人一個過程的動態(tài)，調(diào)動讀者的想象力去豐富這種形象，確實是栩栩如生。在教學(xué)中，要十分注意引導(dǎo)學(xué)生體會作者用詞造句的匠心所在，從而欣賞文章的語言美。

二、弄懂詞語的修辭——藝術(shù)美

為了增強(qiáng)語言的藝術(shù)美，詩人常常巧妙地運用修辭方法。我們只有剖析清楚詞語的修辭意義，才能領(lǐng)悟其遣詞造句的藝術(shù)技巧。如“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳，不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”巧用比喻和擬人，頭句寫整體，用“碧玉”作比，形容柳樹顏色美；第二句寫枝條，用“綠絲絳”作喻，形容柳條倒垂披拂的輕柔艷麗之美；第三句寫柳葉，用擬人手法，勾畫出柳葉繁密、尖細(xì)、均勻的形態(tài)美；第四句頌春，用“剪刀”喻春風(fēng)，形容春風(fēng)的偉力，表達(dá)對春天的無比熱愛之情。詩人連用這些新奇、貼切、雋永、有趣的比喻，令人嘆為觀止。

三、從分析課文的結(jié)構(gòu)入手——整齊美

《從百草園到三味書屋》分為兩部分，前半部分寫百草園，后半部分寫三味書屋，中間一個過渡段。對于這兩個部分之間的關(guān)系，是和諧統(tǒng)一的、是甜美的歡樂和回憶、是一顆天真調(diào)皮的童心。這是這篇散文的意境和韻味之所在。全文前后層次清晰，結(jié)構(gòu)完整，讀來感覺有一種整齊美。

四、從把握文中或物的形象特征出發(fā)——形象美

《白楊禮贊》是篇抒情散文，作者以流暢生動的筆觸，從對西北高原的“所見”、“所感”展開。寫“所見”，從“撲人”入手，見景生情，涌起“感情來是必然的”。這感想有兩點：一是雄壯、偉大；一是倦怠、單調(diào)。寫白楊樹為什么要寫高原呢，意在描寫白楊樹生長的環(huán)境。這環(huán)境如此雄壯、偉大，那么生長在這碼頭、偉大之中的白楊樹，也必定是不平凡的。這就對白楊樹做了很好的襯托。這樣，學(xué)生就能從白楊樹旺盛、堅強(qiáng)的風(fēng)貌中體會到白楊樹有一種不平凡的氣質(zhì)，初步體會到作者已將白楊樹人格化了。雖寥寥數(shù)筆，但卻使讀者深刻感受到白楊樹雖身處劣境卻如此坦然自若，無疑使學(xué)生受到形象美的熏陶。

五、從分析課文抒發(fā)的感情入手——情感美

還是拿《背影》作為例子，這篇作品把父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致，但不同于一般作品著力于神情、音容笑貌的描繪，而是抓住人物形象的一個特征“背影”不惜筆墨具體細(xì)致的刻畫。作者為什么這樣處理呢？這同作者的家境和心境都有密切關(guān)系。作者抓住父親這樣一個“背影”集中描繪，抒發(fā)特定環(huán)境下的思想感情，自然取得了強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。也正因為作品寫的是特定的家境、心境和慈父孝子之間的相愛相憐，字里行間有淡淡的哀愁，顯得更加真摯動人，從而讓讀者受到了一次情感美的教育。

在語文課堂教學(xué)中，師生間不僅僅是知識的傳遞，也是思想感情的交流。教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用，特別是低年級學(xué)生，這種感染作用更為突出。教師的語言要飽含激情，富有感染力，要能誘導(dǎo)學(xué)生豐富的情感，把學(xué)生引進(jìn)美好的意境，受到美的熏陶。初中語文教材中，幾乎每篇課文都飽含著作者的思想感情，滲透著作者的喜、怒、哀、樂。教師要注意品味語言文字，“披文以入情”，通過復(fù)述、范讀和講解，把作品和作者的思想感情表達(dá)出來，撥動學(xué)生的心弦，引起他們心靈的撞擊。