習作中如何找準讀寫結合的切入點

課標中明確指要培養學生聽說讀寫的能力，這種能力是學生以后學習和發展的必要能力，也是必需能力。所以做為老師的我們，要利用一切可以利用的手段，培養的這種能力。說到寫，首先我們做為語文老師就會想到。讓學生多去

閱讀，豐富他們的閱歷，知道的多了，寫作的時候當然可以隨手捻來。不是有句古話說得好“讀書破萬卷，下筆如有神”。這里有有一個量的問題，小學階段，課標對小學生生閱讀的要求是這樣的：小學六年要背誦優秀詩文160篇，包括段落，課外閱讀量：第一學段5萬字，第二學段40萬字，第三學段100萬字，共145萬字。這些閱讀量遠遠不能達到“讀書破萬卷”的要求，所以學生寫得難了，寫得怕了，寫得夠了，也寫得慘了。

小學中高年級的語文教學是以閱讀教學為主線，在教學中訓練并提高學生聽、說、讀、寫的能力。反思我們的語文教學，我們確實有做以上幾點，但往往由于課堂時間的局限性，老師們都會把“寫”的訓練忽略了，或者作為一項作業布置下去，其效果是不言自明的，學生的寫作能力是難以提高的。我們的語文教學容易走進了一個誤區，只注重課堂上的讀，忽略了寫的訓練，長期下去學生的口頭表達能力是提高了，課堂上可以做到滔滔不絕，但是到了寫作的時候文字還是干癟的。

有的老師又要說了：是不是多讓學生練習就可以提高寫作的能力了，不是說“熟能生巧”嗎。我們再來看課標中對學生寫的要求：低年級：從寫一句話開始，一日一句，教師要善于激發孩子說話的話頭。中年級：寫片段。高年級：抓整篇，分段、開頭、結尾。紀實作文要真實。想象作文可聯想、可幻想。命題要出在孩子的心里，鼓勵寫生活中的和經歷過的。選好內容，從內容上指導孩子“按順序”、“寫具體”，加強閱讀課上的小練筆。

是不是這些我都按部就班的做了，學生的寫作能力就提高了？當然不是。課堂上應該要寫，重視寫，由簡單的模仿到拓展再到不斷的強化，這樣學生的語文素養才能真正的提高。所以，在課堂教學中，也可延伸到閱讀訓練中，我們一定要處理好讀與寫的關系。讀是寫的前提，是寫的準備過程；寫是讀的深化，是讀的結果。讀寫兩者相輔相成。讀是理解和吸收，寫是表達和運用。閱讀教學中教師要幫助學生理解課文內容，感悟文章人物的思想，體會作者寫作的目的，并學習作者的寫作方法，這樣讀寫的結合才會取得水到渠成的效果。再者，我們還要找準讀與寫的結合點，也就是讀寫結合的訓練點，這樣學生才能言之有物。

一、課文進行批注

俗話說：不動筆墨不讀書。課堂批注是閱讀感悟的一個重要的方法，讓學生寫出自己對詞句、標點的理解，寫出自己的疑問，從而提高了學生的習作能力，將學生的思考通過語言文字表達，讀、想、寫有機結合。比如四年級上冊的《海灘上的雕塑家》從第6個自然段開始是這樣寫的：——挖呀，挖出一條浩蕩的大運河！——掘呀掘出一個澄澈的人工湖！——堆呀，堆出幾座大山！——壘呀，壘出新的家園！……可以讓學生仿照這個格式，試寫一下省略號省略的內容。讀寫結合。還有這一冊中《向大樹道歉》一文中第三自然段中有一個帶標點的“罪行”，也可以成為這一課讀寫練習的切入點，讓學生去寫一寫為什么丹尼爾的這一舉動成為一種罪行，如果你是大樹，你如何控訴這一罪行等等。

二、受人物內心

有些課文，從文本內容表面看不到什么，但是仔細研讀，就會發現，其實在文字的背后，還有著更深層的東西等著我們去挖掘。比如《唯一的聽眾》就通過老婦人語言、神態、動作描寫，刻畫了一位善良、慈祥的老人，呵護作者自尊，重塑作者自信。還有三年級上冊《最好的禮物》中這樣寫：教練把男孩從樹坑里拉上來，說：“我今天得到了世界上最好的禮物。明天你到我的訓練場去吧。”讓學生寫一定如果你是貝利，你聽到教練的這句話，你會怎么想，會怎么說。抓住一句話，一個標點，或者一個詞語，都可以設計出許多可以寫，值得寫，學生愿意寫的內容來。

三、富故事情節

古詩語言精煉，內涵豐富，意境深遠，給人以很大的想象空間。古詩教學中，我有選擇性地讓學生在熟讀古理解古詩的基礎上，把一些古詩編寫成一個小故事。這樣既讓學生更加深入地理解古詩的意境，又培養了他們的想象能力和創作能力，學生大都是非常喜歡的。比如：一年級的現代詩《荒地》可以讓學生寫寫怎么種，不會寫的字用拼音，也是一個練習，循序漸進嗎。二年級的《小兒垂釣》《游子吟》都是非常好的訓練篇目。還可以對課文的省略內容補白，對人物的對話進行再加工等，都是豐富故事情節的好方法。

四、（改）寫課

有許多課文的結尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間。例如《漁夫和金魚的故事》讀者留下了想象的空間。我不失時機地抓住這些空白點，引領學生在想象中進行練筆訓練，如果漁夫再次捕魚，又捕到這條金魚，這次他會有什么樣的要求呢？這樣的續寫小練筆往往能激起學生的創作欲望，給學生提供一個很好的創作平臺。還比如四年級上冊的《豬八戒吃西瓜》讓學生從豬八戒發現那個大西瓜開始改寫，要求跟書本上的情節不能重復，也是非常有意思的，相信學生一定會很喜歡。

五、照描寫手法

課文有不少的描寫手法細致，具體生動，學習課文后可讓學生聯系生活實際，運用課文中描寫手法，再現生動的生活場景，提高寫作能力。如教學《夏》時，我讓學會模仿課文的構段方式，分總的結構，寫寫自己的喜歡的季節。還比如三年級組的《我們的學校》，二年級組的《月月花》，一年級組的《秋天來了》等。其實找準從讀到寫到切入點并不難，只要我們把握住教材，以教材教材教文。重點是在寫什么上下功夫。相信大家對如何寫方法上的指導都有自己的經驗。讀寫結合是提高學生語文素養的一條捷徑。只要我們吃透教材，精心設計教案并持之以恒，一定能成功。