引導學生閱讀要有自己的見解

新課標明確指出，閱讀教學\"要鼓勵學生發表獨立的見解\"，這是培養學生創新意識和發展語文能力的需要。所謂閱讀要有獨立的見解，指的是在讀書過程中，學習的結論不是老師直接給的，也不是拘于教科書中的現成答案，而是經過學生自己的獨立思考得出來的，是個體對閱讀材料的獨立的認識和見解。

鼓勵學生閱讀勤于思考，有自己的獨立自己見解，是古今中外有識之士的共識。如我國先哲孟子強調\"心之官則思\"，又如法國近代教育家盧梭指出：\"為了使一個青年能夠成為明智的人，就必須培養他有自己的看法，而不是硬在他采取我們的看法。\" 早在15世紀的蘇格蘭W·德拉蒙德說過：\"不愿思考推理的人是頑固的，不會推理思考的人是愚昧的，不敢思考推理的人是奴隸。\"在閱讀教學中，為了使學生有獨立的見解，我們要創設條件，優化教法，讓學生敢想、會想、肯想。

一、尊重思想自由，使學生敢想

在弘揚學生主體的實踐中，對如何創設民主和諧的課堂氣氛，不少人作了有益的探索。但對如何鼓勵和保護學生的思想自由卻少有涉及。只有允許思想上的自由，才會有心靈上的解放，才會有真知灼見的出現，而被禁錮的思想是產生不了獨立的見解的。這是已被無數的歷史事實所證明的。要使學生敢想，老師就必須熱情鼓勵和細心呵護學生的思想自由，對他們不能有意或無意地哪怕是丁點兒的傷害。正如美國學者奧爾科特所說：\"真正的教師保護著學生，不使其受他人的影響。\" 鼓勵和保護學生的思想自由，首先，在教學中不要限制學生的思考。如教學中老師的反饋不要過早，以保證學生能在不受老師的影響下作深入的思考；老師對學生的答問不要過早表態，要引導學生多角度的思考，以保證學生思維活躍起來；要引導學生自己去比較，從而認識各種見解的價值。其二，在學生的認識發生錯誤時，老師更要明確：\"對每個人來說，自己的任何思想都是寶貴的\"，對學生不指責，更不嘲諷，而是小心翼翼地把他們往正確的方向引，由他們自己糾正不正確的想法，自己悟出正確的見解。

二、教思考方法，讓學生會想

宋代學者陸世儀說過：\"悟處皆出于思，不思無由得悟。\"意思是說獨立的見解是想出來的，不去想就談不上什么見解。教給思考方法，讓學生會想，學生的獨立見解就會如不竭的山泉汩汩流淌。

（1）從邏輯思維的角度去想。分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化，是邏輯思維的基本方法。可引導學生運用這些方法去提出自己的獨立見解。如《挑山工》一課，在引導學生比較挑山工和游人的不同走路方式、速度和結果，從而理解課文的中心（不管做什么事，都是朝著一定的目標堅持到底）后，老師可啟發學生：還可以從什么方面去比較，可以得出什么樣的認識？如果從登山的目的去比較，就會得出另一種認識。挑山工以挑貨上山為謀生手段，當然得一個勁兒往前走，而游人是以登山為休閑方式，當然是走走停停。目的不同，行為方式也就不同。

（2）從發散思維的角度去思考。發散思維提一種多向開展的思維，它不墨守陳規，不拘泥于一種想法，而是廣開思路，從多方面進行思考，從不同方向進行探索，對問題作出多種答案。如教完《圓明園的毀滅》，筆者曾提出這么一道問題：從《圓明園的毀滅》，你想到什么？啟發學生：（1）從文章內容和標題的關系去想；（2）從圓明園的毀滅的原因去想；（3）從圓明園的奢華去想；（4）從圓明園的毀滅的結果去想。學生認識之深刻出人意外。如有的學生說，根據課文的內容，標題應改為《圓明園的美及其毀滅》，如果保留原標題，課文應修改，主要寫毀滅過程；又如有的說，圓明園是清政府自己毀滅的，清政府如果不是腐敗無能，外國侵略者也打不進來。

（3）從非邏輯思維的角度去想。愛因斯坦根據自己的科學實踐，深有感觸地說：\"我相信直覺和靈感\"。這直覺和靈感就是非邏輯思維。小學生也可以運用直覺思維。直覺思維不像思維那樣嚴謹，沒有經過明顯的推理過程就直接提出結論。在直覺思維過程中，主體不能明確它是怎樣進行的，也不能用語言將該過程和得出結論的原因清楚地表述出來。但是它在認識事物方面有獨特的作用。學生許多不同一般的見解都是直覺思維的產物。如教完《西門豹》，老師問學生：\"還有什么問題要問的？\"一個學生說：\"西門豹太殘酷了！\"問他們為什么，他再也說不出來了。這個同學用的就是直覺思維。老師抓住這個話頭，啟發學生：不給河伯娶媳婦，還有其他辦法嗎？有的同學說，可以事先進行宣傳工作，讓大家知道河伯娶媳婦是騙人的；有的同學說，可以把帶頭搞迷信的人抓起來，關他幾年，其他人就會害怕，不搞了；有的說，應該修水利，不發大水了，老百姓也就不會想著給河伯娶媳婦的事了。對學生直覺思維得出的見解，還要引導學生運用邏輯思維，加深對事物的認識，能把見解清楚地表達出來。小學生直覺思維，經常無意識地運用聯想的方法，如看到冰河解凍，就會想到冬去春來，想到萬物復蘇。因此要經常引導學生聯想，以利培養學生的直覺思維。

三、激欲勵志，讓學生肯想

激欲，就是激發學生的求知欲。英國學者約翰遜說過：\"人生是從需要走向需要的進程，而不是從滿足走向滿足的過程。\"要使學生勤于思考，對事物有獨立的見解，就必須使學生保持旺盛的求知欲，保持對新知的渴望。讓學生保持旺盛的求知欲，首先是要啟發學生樂于質疑，\"欲求真智，必先疑之\"，凡事都問個為什么，凡事都創根問底。有問不完的為什么，就會永遠有刨根問底的勁頭。其二，\"思考即生活\"，要鼓勵學生把思考作為生活的一部分，享受思考給自己帶來的樂趣；其三，要鼓勵學生以思考為榮，以有自己的見解為榮，\"除了思想以外，我別無財產，但這就是使我滿足的巨大財富。\" 勵志，就是磨勵意志。美國著名學者愛默生說過：\"世界上最艱苦的事是什么？是思想。\"思想的果實是甜的，但思考的過程卻是苦的。沒有刻苦的精神，思考就會深入不下去，甚至半途而廢。在學生想不下去的時候，我們要鼓勵他們堅持到底，再給時間讓他們思考。獨立的見解是智慧的花朵，只有苦的砥礪，它才能孕育和開放。

總之，只要我們創造條件讓學生敢想、會想、肯想，學生就會逐步有自己的獨立的見解并樂于表達出來。在不同見解的交流碰撞中，學生的創新意識就會像種子那樣萌芽成長成參天大樹。