淺淡閱讀教學與作文訓練

閱讀和作文能力歷來是教師最頭痛的兩種基本能力。而在現實教學中，閱讀教學與作文教學人為地分離：在閱讀教學中忙于課文的理性分析；作文教學中忙于集體指導，個別批改，集中講評，從而造成閱讀教學與作文教學的脫節。加上每學期只有那么幾次作文訓練，雖然有些教材滲透了一些片段的訓練，但由于屬于機動的，不是明確要求，有的教師就只是帶過算了，甚至于不加理睬。這樣，學生的作文訓練次數就少之又少了，又怎么進行指導提高呢？

因此，課堂練筆是閱讀教學過程中落實習作訓練、促進讀寫結合的一項有效措施；使“大習作”與“小練筆”有機穿插，可以大大幫助學生提高習作的能力。有專家大聲呼吁：一定要把習作擠到語文課堂教學中去！就是這現實。如何在教學中，實現：讓讓閱讀教學與作文訓練“雙豐收”呢？下面是我十多年來在實踐中的點滴嘗試：

一、激發學習興趣，變機械重復為快樂實踐

常言說“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。學生在學習過程中處于被動接受的狀態，長此以往，對語文學習的厭倦就在所難免，語文教學當然就難于逃脫費時低效的窘迫。教學中，針對學生的個位特點以及認知水平，我設計了許多作業練習。有的是隨堂練習，有的是課前的預習，更多的是學習課文時的動手動腦作業。畫一畫。唱一唱、演一演、做一做，說一說等許多實踐性很強的作業時常出現在我的課堂中。學了《草船借箭》、《金獎章》等故事性強的課文，讓學生們排演課本劇；學了《大姆指湯母》等童話，讓學生分角色演練……課后，他們寫起了劇本，開展了比賽；講起了《窮人》后來發生的故事……應該說，比起常規的抄寫練習，難度是較大的，可是完成的情況卻比想象的好許多，學生不但不把它們看成是負擔，能按時完成，而且還花了很多時間，把他們自己的作業完成得與眾不同，獨具匠心，可以說以作業為樂。將學習從單一的抄抄寫寫中解放出來，不僅激發了學生濃厚的作業興趣，而且培養了學生動手，動腦，想象，思維等多方面的能力。

二、找準讀與寫的教學點，引導學生仿寫

以讀促寫，發寫促讀，對于文中出現的精彩片段，我們除了引導學生反復“品詞品句”外，還要巧妙地抓住這一片段學習的特點，讓學生進行仿寫。教師要根據教材特點，打開學生的思路，引導學生在各自不同的心靈體驗中感悟語言文字的妙趣所在，讓學生的靈感全放出來。例如：修辭句式的仿寫，關聯詞句的仿寫，結構段落的仿寫等。

三、理解課文重點詞句，引導學生加以擴寫

課文中有些重點詞語，是人物形象的焦點，引導學生在一定環境的溝通中理解，可以起到意想不到的效果。如在教學《我的戰友邱少云》時，從“紋絲不動”、“必須”等詞語，可以看出當時情況的危險、緊張；從“只盼望”、“痛痛快快地打一仗”等，寫出了我當時急切地期待的內心活動。只有抓住課文的情感點，極時讓學生仿寫自己在一定環境下做過什么事情的片段，才能讓學生有話可寫，有情可抒，就可以收到“雙豐收”了。

四、采用活動化作文教學，提高學生寫作興趣和水平

采用活動化作文教學法是提高學生寫作興趣和寫作水平的一條很好的途徑。活動化作文教學是一種新型的作文教學思想，主要通過活動化教學，激發學生的寫作興趣，激活學生的思維，為學生營造一個民主和諧的、自由表達的寬松環境，從而使學生有話可寫，有話想寫，逐步提高學生的寫作水平。

（1）以學生為主體。習作是學生用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵聆聽，用自己的大腦思考，用自己的語言表達自己的感受的動態過程。這個過程任何人都不能代替，在教學活動中，學生才是真正的主角，他們自主地參與，充分地體驗，自由地表達。并在教學活動中自悟——領悟生活的真諦和寫作的規律。

（2）放手讓學生自主騰飛。改變教師一手包辦，開放，才能激活學生的思維；開放，才能體現自主。開放式教學是素質教育的召喚。活動化作文教學的開放性包括：教學渠道的開放，除課堂教學外，學生的課外閱讀、興趣活動和家庭社會活動都可以為寫好作文服務；作文評價的開放，除教師評價外，還可以讓同學、家長評價，甚至讓習作走出校園，讓社會來評價。學生的思維活躍，作文也很生動。

總之，小練筆不能流于形式，要時刻落到實處。“不積小流，無以成江海。”教師在教學過程中，要挖掘教材中的一切有利因素，以讀促寫，以寫促讀，運用仿寫、改寫等多種小練筆的方式進行訓練，才能收到意想不到的效果。學生才會不斷地從閱讀中汲取養料、養粉，寫作才能變為主動、喜歡寫，作文能力才會大大提高，才能讓閱讀教學與作文訓練有效地結合在一起。