翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程而言的。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在課堂上傳授知識(shí)，而把知識(shí)的內(nèi)化過程留給學(xué)生課下獨(dú)立完成，學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)45分鐘的被動(dòng)接受過程中一直處于聽課、記筆記的狀態(tài)。在課下的“自我知識(shí)內(nèi)化”過程中，學(xué)生由于缺少教師和同伴的幫助容易產(chǎn)生挫敗感，喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)，知識(shí)無法從根本上被學(xué)生內(nèi)化到其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，它將“知識(shí)傳遞”過程放在課堂外，學(xué)生借助于教師制作的教學(xué)視頻和開放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識(shí)的建構(gòu)，而課堂則成為他們完成作業(yè)、探討問題或得到個(gè)性化指導(dǎo)的地方。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為整個(gè)教與學(xué)過程中的主體，所有的知識(shí)都需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的過程中掌握。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的“課堂知識(shí)傳授”無法真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過程的顛倒安排，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度。它在一定意義上促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展，有利于教育模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

每一堂課要想在實(shí)踐中取得好的教學(xué)效果，就應(yīng)該提前對(duì)其進(jìn)行合理、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。在分析翻轉(zhuǎn)課堂深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育信息化的發(fā)展要求，總結(jié)以下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所要遵循的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：

（1）以學(xué)生為主體的原則。翻轉(zhuǎn)課堂中，首先教師由“知識(shí)傳授者”變?yōu)椤敖虒W(xué)活動(dòng)的組織者”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，設(shè)計(jì)探究型活動(dòng)供學(xué)生研究。并且在學(xué)生“完成作業(yè)”“探究討論”等“知識(shí)內(nèi)化”階段給予個(gè)性化的指導(dǎo)幫助。其次，學(xué)生由“被動(dòng)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究者”。信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，在課堂上學(xué)生不再僅是獨(dú)立完成作業(yè)，而是參與到教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)中，在與教師、同伴交互協(xié)作完成任務(wù)的過程中深入掌握知識(shí)。

（2）課堂互動(dòng)交流有效性的原則。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師對(duì)于課堂互動(dòng)交流應(yīng)該有準(zhǔn)確的定位和深入的理解，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前知識(shí)掌握情況，提出有針對(duì)性的探究問題，與他們展開討論，以確保課堂互動(dòng)交流的有效性。

（3）“授人以漁”的原則。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息及知識(shí)的累積速度加快，沒有人可以在課堂中學(xué)到所有知識(shí)。學(xué)會(huì)求知是培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，更多是掌握獲得知識(shí)的手段，而不僅僅是獲得分類的系統(tǒng)化知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)盡可能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的情境，培養(yǎng)他們探究思考的精神和能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和步驟

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包含課前知識(shí)獲取和課堂知識(shí)內(nèi)化兩部分。

（1）確定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要分析確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體和規(guī)范，直接影響到教學(xué)能否沿著預(yù)定的、正確的方向進(jìn)行。

（2）分析學(xué)習(xí)者特征。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮學(xué)習(xí)者的哪些因素或特征會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。設(shè)計(jì)出符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的個(gè)性化課堂方案，使方案具有針對(duì)性和實(shí)用性。

（3）選定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)資源。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生原有知識(shí)水平的分析，學(xué)生起始能力和終點(diǎn)能力之間的差距就可以確定，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，以填補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)前后的差距，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（4）課前學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計(jì)一些題目，供學(xué)生學(xué)習(xí)視頻后完成，并運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，給予價(jià)值判斷，以檢測(cè)其知識(shí)掌握的程度。

（5）課堂探究情境設(shè)計(jì)。教師根據(jù)學(xué)生課前知識(shí)的獲取成果，設(shè)計(jì)有探究意義的問題情境，供學(xué)生在課堂上探究學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化過程。

（6）學(xué)習(xí)成果交流展示設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)成果交流展示活動(dòng)，促使學(xué)生將自己的探究結(jié)果以及在探究過程中收獲的心得與全班同學(xué)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞升華。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程

（1）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。學(xué)生通過教師精心編制的導(dǎo)學(xué)案及針對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)錄制的微課，認(rèn)真自學(xué)，完成基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。要做到先學(xué)后教，不學(xué)不教，不做不教，不批不教，以學(xué)定教。導(dǎo)學(xué)案的編制要改變面面俱到，忽視學(xué)生思維的狀況，以問題為導(dǎo)向，啟迪學(xué)生思維。

（2）預(yù)習(xí)檢測(cè)。預(yù)習(xí)檢測(cè)內(nèi)容的選擇應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容的核心內(nèi)容，有助于學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題等要求設(shè)置。檢測(cè)題的難度應(yīng)立足于學(xué)科學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求，題量不能太多，以學(xué)生能在10分鐘左右完成為宜。不出難題、怪題、偏題，保證大部分學(xué)生在認(rèn)真完成學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上能獨(dú)立完成。

（3）疑難突破。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)檢測(cè)后，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，找出知識(shí)及方法上的問題及困惑，向同學(xué)、教師尋求解決方法。疑難突破是課內(nèi)學(xué)習(xí)的核心步驟，可分為四個(gè)環(huán)節(jié)，既學(xué)生提問，小組討論，展示交流，師生互動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)。

（4）知識(shí)檢測(cè)。精心選題，強(qiáng)化變式訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，知識(shí)檢測(cè)題要盡量做到知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋，難度要求要比預(yù)習(xí)檢測(cè)稍高。要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識(shí)、主干知識(shí)選編補(bǔ)充題。教師要使盡可能多的習(xí)題在課內(nèi)得到解決。

（5）互動(dòng)小結(jié)。激勵(lì)學(xué)生歸納知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師在學(xué)生總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。總結(jié)應(yīng)注意兩個(gè)方面，一是對(duì)知識(shí)的總結(jié)，學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，形成知識(shí)體系，對(duì)規(guī)律性的東西予以總結(jié)，對(duì)做錯(cuò)的地方要著重標(biāo)明，對(duì)于知識(shí)的不足要強(qiáng)化課后訓(xùn)練。二是對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，對(duì)體現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)思維進(jìn)行總結(jié)。

（6）鞏固提升。主要是習(xí)題檢測(cè)，檢測(cè)題要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層設(shè)置。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可布置一些有趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的選做題。對(duì)解題有一定困難的學(xué)生，可基礎(chǔ)題、中檔題。從基礎(chǔ)抓起，從最差的學(xué)生抓起。

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)是在信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下生發(fā)出來的新興教學(xué)模式，其所倡導(dǎo)的“以信息技術(shù)帶動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)變革和學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展”與新課程改革的核心理念“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”的要義相契合。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐已在國(guó)外多個(gè)地區(qū)取得極大的成功，促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展。因此，在我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，借鑒和吸收“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功經(jīng)驗(yàn)，必將對(duì)我國(guó)教育改革產(chǎn)生一定的影響，促進(jìn)教育生產(chǎn)力的提高和教育信息化的實(shí)現(xiàn)。