高中生物新課標探究性學習存在的問題及對策

摘要：探究性學習實際上是一個提出問題和解決問題的過程；是一種有目標、有方法、有過程的學習方式。高中生物課程標準倡導探究性學習，本文簡單介紹了探究性學習存在的問題及對策，更好地為高中生物教學提供參考。

關鍵詞：高中生物 探究性學習 問題 對策

一、研究目的、意義

自2008年，我省已全面推行新課程改革。隨著課程改革的推進，學生的學習方式要發生根本性的變革，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，培養創新精神和實踐能力。《新課程理念下高中生物探究性學習存在的問題及對策》的研究能很好的總結和反思探究性教學過程中的實際存在的問題，為以后更好的指導教學奠定了良好的理論基礎和警示，更為以后的探究性活動教學的發展起了推動性的作用。

二、目前，現實高中生物課堂中存在的問題

筆者選取了山東聊城市、河南濮陽市的12所學校，通過座談、調查表統計等方法收集大量一手數據，統計分析出探究性活動教學實踐中典型的，與探究性學習理念大相徑庭卻又美其名曰“探究性”的現象。

（1）把“探究性活動學習”當成萬靈膏藥。表現在不深刻理會探究性學習的真諦而隨意地給一些人們早已熟知的教與學的形式貼上探究的標簽。如一堂教師在臺上講得天花亂墜、學生在臺下聽得昏昏欲睡的“一言堂”教學，由于有了幾個“為什么”，就變成了探究性學習；一個從目的到內容再到方法、步驟，甚至連表格都畫好了的實驗活動設計，卻不僅被冠以探究而且是自由探究的名稱……這樣，任何一個普通的教學活動都變成了探究性學習，只是這種偷梁換柱的“探究性教學”方式不僅不利于教師教學水平的提高，更不利于學生能力的發展。

（2）把教材探究內容當成一項項“絕對任務”。有的教師習慣性的認為：“教材中所有的探究內容，都要做”，這是傳統教育對教材的理解。翻開《標準》，其中對探究的要求是比較模糊的，這主要是從各個因素考慮而制定的。教材編訂的探究活動，對教師來說是教學的原材料，對學生來說是如何進行科學探究的參考。而且，要組織起有效的探究式學習活動，除了受教師、學生和教學設施條件等因素制約以外，還與所學習的科學知識內容有關。教師則更應該根據教育資源、學生狀況等實際情況安排教學，而不是只注重于探究的形式，把探究內容當成“絕對任務”按計劃完成。

（3）把“問題的提出”當成是“幾句臺詞”。“問題的提出”是科學探究的第一個環節，對學生這方面能力的培養已擺在首要地位，況且愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”但我們一些教師卻把它當成是探究過程這部大戲里的幾句臺詞。大部分教師總是擔心學生提不出問題，或者說提不出自己心中早已構想好的問題，于是首先就將問題擺出，讓學生按照既定的軌道去探究。但長此下去，我們的學生將變得不會發現問題，對周圍的一切麻木不仁，更不用說去思索、探究了。生物科學是來自現實生活的自然科學，絕大多數生命現象都是發生在我們生活中的自然現象，學生都見過或知道，只是沒有注意，沒有去思考，因而沒有從中發現問題，但這都是發現問題的源泉。教師只要通過培養學生良好的觀察方法、分類思想、發散思維等，就可以使學生提出很多很好的問題。

（4）把“實驗探究過程”當成是“軍事演練”。生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。其活動過程目的是讓學生掌握科學內容、科學方法和科研能力。很多老師在探究性學習的實踐中存在“越俎代庖”的現象。在課程實施之初，教師為統籌探究過程，往往預先設定教學的目標和探究的主題，而且在實施過程中不允許學生偏離設定的研究方向。因此，在所謂的探究性學習過程中，學生也只是象征性的按照“老師的意圖”演練了一番。學生往往重復完一個實驗后還不知其所以然，更別提什么創新能力、探究能力了。這樣的探究學習過程與探究性學習的活動目標是相違背的。

（5）把時間當成枷鎖限制了學生的表達與交流。新教材的探究性學習中往往要求學生對自己提出的一個或幾個問題進行探究。不同的學生可能會提出不同的探究問題，探究、討論等時間較長。有些老師在學生完成探究過程后，可能是時間關系急于“收場”，急于將學生的探究結果納入到課堂教學內容中去。這樣常常喪失了讓學生再發現、再提高的機會，也可能丟失了探究性學習中最精彩的部分。因為在學生的相互交流、討論中，隨著問題的解決和興趣的滿足，學生還將產生新的問題和新的設計，這些問題和主題雖然并不是我們預先設定的，但卻可以促使學生更進一步去探究、學習。

三、解決對策

針對以上 典型誤區，同時結合自身的實踐，從以下幾個方面提出相應的解決策略：

（1）教學時間和教學內容的選擇。探究學習的缺點是教學效率低。而且中學生物學課時較少，學習時間很有限，教學時間難以保證，每個知識點都去探究是不可能也不必要的。這就需要教師善于選擇探究內容，應注重開放性與引導性相統一。如遺傳、生理和進化論偏重于思考推理，生物多樣性偏重于形象思維，組成細胞的分子和化合物偏重抽象思維等，不同內容需組織不同類型的探究。精選探究內容應根據學生特點，著眼點首先是“合適”，然后根據由易而難、循序漸進的原則，選擇一定數量進行練習。

（2）教師指導。生物學教師要有較高的知識水平和能力，包括豐富的生物學專業理論知識、熟練的生物學實驗操作能力、一定的生物科學研究能力、比較全面的組織協調和管理能力。在指導學生開展探究學習之前，教師自己應先學會“探究”。教師應深刻理解“探究”的涵義，能把握“探究”的核心問題，通過“教”引導“探究”。教學設計具有啟發性和可行性，教學語言具有邏輯性和趣味性，善于創設良好的探究問題情境，用“興趣”、“ 懸念”、“ 任務”等途徑引導學生進入情景展開充分思考。

（3）構建合理的能力梯度。學生科學探究能力的培養決不是一蹴而就的，需要經過模仿、練習、獨立設計等階段。因此，教科書中科學探究活動的設計應當具有合理的能力梯度。比如，關于提出問題的能力，學生一開始學習生物學，往往不知道如何提出問題，或者提出的問題可能沒有探究價值，這就需要先安排一些給定問題的探究，教科書在給出問題時應當提供一定的問題情境，讓學生明白問題的由來。也可以先安排一些簡單的問題情景，引導學生自己提出問題；接下來安排的探究活動，可以就具體的問題情境，提出幾個問題，讓學生從中選擇他們最想探究的問題；最后安排由學生獨立提出問題的活動。