巧用“錯(cuò)誤”打造精彩課堂

摘要：“錯(cuò)誤”可以激發(fā)學(xué)生的心理矛盾和問題意識(shí)，更好促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，而在我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師對“錯(cuò)誤”避之唯恐不及，課堂教學(xué)追求“對答如流”、“滴水不漏”、“天衣無縫”的效果。作為教師，我們應(yīng)該認(rèn)可學(xué)生的錯(cuò)誤，也允許學(xué)生出錯(cuò)，只要善于運(yùn)用，都有可能成為開啟學(xué)生智慧大門的資源。

關(guān)鍵詞：關(guān)注 捕捉 打造 錯(cuò)誤 成就課堂

“錯(cuò)誤”是學(xué)生真是的流露，是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。它可以激發(fā)學(xué)生的心理矛盾和問題意識(shí)，更好促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。而在我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師對“錯(cuò)誤”避之唯恐不及，課堂教學(xué)追求的是“對答如流”、“滴水不漏”、“天衣無縫”的效果。這樣的教學(xué)，掩蓋了課堂上的錯(cuò)誤以及學(xué)生糾錯(cuò)的過程。哲黑格爾說：“錯(cuò)誤本身乃是達(dá)到真理的一個(gè)必然的環(huán)節(jié)”。正確很有可能只是一種模仿，而錯(cuò)誤卻絕對是一種經(jīng)歷，真實(shí)而自然，它是通往正確和成功的必經(jīng)之路。作為老師，我們應(yīng)該以平和的心態(tài)寬容錯(cuò)誤的存在，善于挖掘錯(cuò)誤，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤成為一種重要的教學(xué)資源。

一、關(guān)注錯(cuò)誤，讓課堂奏響和諧之美

在教學(xué)過程中，教師對待錯(cuò)誤要有良好的心態(tài)和一雙獨(dú)具的“慧眼”，要把錯(cuò)誤看成是學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來的寶貴教學(xué)資源，大力挖掘錯(cuò)誤潛在的教育價(jià)值，讓其發(fā)揮最大的功效。

（1）傾聽讓錯(cuò)誤變得美麗。面對學(xué)生的錯(cuò)誤，首先要做的就是傾聽，要在傾聽中捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤信息，把學(xué)生的錯(cuò)誤信息看作是孩子的思維火花，而且教師在傾聽過程中要通過錯(cuò)誤資源判斷出學(xué)生困難的焦點(diǎn)，努力從學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的角度去解讀學(xué)生。學(xué)生犯錯(cuò)的過程其實(shí)是一種嘗試和創(chuàng)新的過程，從這個(gè)意義上說，“錯(cuò)誤”也是一種“美麗”。

（2）誘導(dǎo)讓錯(cuò)誤變得精彩。“垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝”，學(xué)生的不少錯(cuò)誤直接暴露了學(xué)生的思維狀況和真切體驗(yàn)。如能順其流，從發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)這些錯(cuò)誤的價(jià)值，圍繞錯(cuò)誤展開非預(yù)設(shè)性“生成教學(xué)”，則能收獲意料之外的“精彩”。正如葉瀾教授曾經(jīng)所說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教師要善于捕捉和篩選有效的生成資源，使凝固的課堂場景變成一幅鮮活，主動(dòng)的畫面，流淌著課堂生命的活力。

（3）反思讓錯(cuò)誤更深刻。錯(cuò)誤可能來自學(xué)生，也可能來自教師。對于來自學(xué)生的錯(cuò)誤，我們常常能從容應(yīng)對，對于自己的失誤，我們更不能回避，而是要認(rèn)真反思，究其原因，尋其策略，從而提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)水平。課堂教學(xué)需要教師對教學(xué)細(xì)節(jié)的反思。俗話說：“只有有了認(rèn)識(shí)的深度，才會(huì)有行為的高度。”反思成功的教學(xué)細(xì)節(jié)，使我們精益求精；反思失敗的教學(xué)細(xì)節(jié)，前車之鑒，后事之師，使我們避免重蹈覆轍，探索成功的道路。只有不斷地反思，才能使我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加豐富，教學(xué)藝術(shù)不斷提高。

二、捕捉錯(cuò)誤，讓課堂折射智慧之美

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)”。當(dāng)“意外”出現(xiàn)時(shí)，教師不是置之不理，也不是簡單化處理，將答案直接告訴學(xué)生，而是敏銳地捕捉學(xué)生“誤點(diǎn)”的價(jià)值，抓住教育時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，將教學(xué)活動(dòng)引向深入。

（1）善待“錯(cuò)誤”，讓“錯(cuò)誤”放出光彩。課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤都來自于學(xué)生的真實(shí)錯(cuò)誤，其中總會(huì)包含某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種超常，一種獨(dú)特，能夠反射出智慧的光芒。正視并合理開發(fā)日常教學(xué)中的錯(cuò)誤資源，可以豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)新的資源的不斷生成，這對于師生創(chuàng)造性智慧的激發(fā)會(huì)起到十分重要的作用。沒想到學(xué)生不經(jīng)意的一個(gè)錯(cuò)誤引出如此豐富的內(nèi)容，在親身體驗(yàn)與探索中學(xué)生不但知道了圓的特征，并初步感受了極限的數(shù)學(xué)思想方法，同時(shí)使學(xué)生的思辨能力和探究能力得到了培養(yǎng)與發(fā)展。這難道不算是一節(jié)課的閃光之處嗎？

（2）借用“錯(cuò)誤”，讓“錯(cuò)誤”成為風(fēng)景。小學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)等和成人不同，他們的表達(dá)方式可能不準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。老師們通常更多看到的是錯(cuò)誤的消極方面，因此，千方百計(jì)避免或減少學(xué)生的錯(cuò)誤。但是往往事與愿違，有時(shí)處理不當(dāng)還挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。但是如果教師能慧眼識(shí)真金，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露錯(cuò)誤中的“閃光點(diǎn)”，給予肯定和欣賞，并順著學(xué)生的思路將“合理成份”激活，讓智慧光芒噴薄而出，引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維過程做出修正，助其邁向成功的道路。

（3）對比“錯(cuò)誤”，讓“錯(cuò)誤”拓展延伸。學(xué)生回答問題出錯(cuò)，或者做錯(cuò)題目，其原因是多種多樣的，有的是不經(jīng)思考出錯(cuò)，有的是概念性的錯(cuò)誤，有的是思維方式出錯(cuò)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立糾錯(cuò)追因意識(shí)，把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生反思一下錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？然后讓學(xué)生有針對性的糾錯(cuò)，讓錯(cuò)誤發(fā)揮最大的育人功效，并且對知識(shí)有更進(jìn)一步的理解。

三、打造錯(cuò)誤，讓課堂流淌生成之美

（1）雕琢錯(cuò)誤，讓“后進(jìn)生”體面地坐下。課堂上教師處理錯(cuò)誤小細(xì)節(jié)的能力，往往反映著教師的教學(xué)水平，折射著教師的教學(xué)思想。不管是精心的預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，還是善于捕捉教學(xué)中出現(xiàn)的小插曲，都要求教師有扎實(shí)的專業(yè)功底，深厚的文化素養(yǎng)，還具有多方面的知識(shí)，才能在課堂上駕輕就熟、游刃有余，創(chuàng)造出精彩的課堂。

（2）制造錯(cuò)誤，讓學(xué)生經(jīng)歷糾錯(cuò)過程。當(dāng)錯(cuò)誤剛剛呈現(xiàn)時(shí)，我們不應(yīng)急于用自己的思想去“同化”學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)、錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而應(yīng)站在學(xué)生的立場去“順應(yīng)”他們的認(rèn)識(shí)，剖析錯(cuò)誤思想的來龍去脈，要肯花時(shí)間讓學(xué)生親自參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辨錯(cuò)的全過程，鼓勵(lì)學(xué)生“打破沙鍋問到底”，通過學(xué)生之間的相互啟發(fā)、爭論、補(bǔ)充、修正，讓學(xué)生心服口服地放棄舊的、錯(cuò)的，接受新的、對的，從而將錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)，為后繼學(xué)習(xí)注射一劑預(yù)防劑。然后“錯(cuò)誤”往往更能引起學(xué)生的注意，人為地制造錯(cuò)誤能把學(xué)生的思維一下子集中到知識(shí)重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，在“識(shí)錯(cuò)”、“思錯(cuò)”和“糾錯(cuò)”過程中經(jīng)歷體驗(yàn)，從而突破難點(diǎn)。“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹！”我們要將錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感和智力發(fā)展的教育資源，正確巧妙地加以利用，教學(xué)的天空不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的出錯(cuò)而陰云密布，撥開云霧展現(xiàn)的將是廣闊的蔚藍(lán)！

作為新課改時(shí)期的教師，就應(yīng)該靜下心來，去發(fā)現(xiàn)、研究教學(xué)中的小錯(cuò)誤；去創(chuàng)造、去揣摩自己的細(xì)膩。教師只有敏銳地發(fā)現(xiàn)這些精彩的錯(cuò)誤，耐心扣問，靜靜傾聽，深入挖掘，有效生成，才會(huì)走進(jìn)學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從而，使自己的課堂走向藝術(shù)、走向深刻、走向成功，讓學(xué)生經(jīng)歷“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的喜悅。

參考資料：

1、《細(xì)節(jié)決定成敗》汪中求（汪中求在線交流）

2、《重建課堂教學(xué)過程觀》教育發(fā)展研究，葉瀾

3、《讓課堂煥發(fā)生命的活力》教育發(fā)展研究，葉瀾