探尋教學真諦，構建智慧課堂

王淑文教授在關于“構建智慧課堂，實施課堂教學的變革與創新”的專題報告中曾細致地闡述了構建智慧課堂要以智慧教育理論為依據，從多角度詮釋了智慧課堂才是推進融合的有效載體。在日常教學中如何使自己的課堂多一抹生氣，少一點程式化？那就需要我們從構建智慧課堂中去探尋答案。

一、智慧課堂需要我們不斷尋找規律，改變理念

深深認識到教師在教書育人過程中，應首先把尊重規律，不斷變革和創新課堂。因為不同年齡階段的學生，有著不同的價值取向和興趣焦點，身心發育的規律又使他們同齡人中有著共鳴的基點和爭議的特點。因此在教學中，教師要深諳其道，方可挽袖躬身、融入其間；教師還需鉆研大綱和教材，在課與課之間，單元于單元之間，知識與知識之間乃至深度與難度上尋其規律，方可高屋建瓴、授之以漁；然后根據學生年齡、認知水平等因素，在建構知識的過程中教師給予恰當的引導和幫助。而要想引導出色、幫助到位，真正達到和諧課堂，這與教師自身對教學規律的尊重和鉆研是分不開。智慧課堂和創新課堂就是讓我們研究課堂，研究學生，從中找出規律，運用規律使自己的課堂充滿活力。

二、走智慧教學之路，必須將現代信息技術與學科教學有機融合，提高課堂教學效益

在信息時代，把現代教育技術與學科教學相融合是必要的也是緊迫的。教育技術的活力和魅力在于它與各學科的有機融合。作為一線教師我明白了現代信息技術不僅是老師教育教學的有利武器，更是學生自主學習、個性化學習的工具，為學生的學習服務，要以學定教。在今后的教育教學的實踐中，教師不能把信息技術的應用只是停留在“平移”的低水平的層面上，而應該根據學科特點，結合教學內容，找準整合點，使信息技術與學科教學深度融合，改造教學模型，提高教學質量，走智慧教育之路，為國家培養創新型人才。

三、轉變課堂模式

王淑文教授提出“任務驅動教學模式”對我也有許多啟發。她提出的任務驅動教學模式是：創設情境——確定問題（任務）——自主學習協作學習——效果評價。教師在教學過程中應起引、導、啟發、點撥的作用，重在培養學生良好的習慣、方法。通過學生翻閱字典、查找資料、課堂質疑、小組討論、師生交流、當堂與課后達標等方式培養學生良好的習慣，課堂上也可以通過：閱讀——探討——交流——總結活動過程教給學生學習方法，學生通過查閱資料，即可拓展視野，豐富知識，又可調動學習興趣，從而讓學生養成良好的自主的、自覺的學習習慣。這種習慣的培育必將構成教師愛教、會教，學生愛學、會學的和諧景象。

四、做一名智慧的老師

記得呂曉雙老師執教的《赫爾墨斯和雕像者》，收獲多多，感受到了呂老師就是一個智者，無論課堂的構思還是文本的解讀，都像王淑文教授談到的一樣讓學生深入文本了，學生把握住了文章人物的心理感情了，那文章的寓意也就迎刃而解了。整個課堂通過齊讀、個讀、再讀來引領學生抓住關鍵詞里品讀文本。在這么一篇非常短的寓言，呂老師卻通過引導學生通過寓言的不同角度或肯定或否定讓學生深入文字的背后把握赫爾墨斯微妙的心理，揭示人物內心世界，學生一個個在踴躍參與展示，讓學生自己去探究人生的哲學。其在后面，通過替換法的運用，也非常值得稱贊，這樣即鍛煉了學生的發散性思維還通過修改文本培養了學生的比較判斷能力。

總之，上面所談僅僅是我課堂教學的一點點淺薄的感受，我將帶著收獲，沿著王淑文教授的“智慧課堂”的方向走下去。