張揚個性，自主閱讀

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀教學中，學生是閱讀的主體，學生在閱讀文本的過程中積極主動地參與了作品的再創造。同時學生在閱讀過程中也會見仁見智，因此課堂才綻放出思想碰撞的火花，才擁有了生機。而在教學過程中教師應發揚教學民主，鼓勵學生自由發表意見，用贊賞的目光看待學生的個性化閱讀。實際教學中筆者在以下方面作了嘗試。

一、學生自主選擇內容和方式

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“教師應該鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”筆者在實踐中發現：學生一旦找到了適合自己學習的內容和方法，便可在很少的時間內學到較多的知識。那么，作為教師就應該尊重學生的個體差異，鼓勵并有意識地引導學生自己選擇喜歡的學習內容和方法，以提高學生的學習效率。

教學《石榴》一文時，在學生初步了解課文內容后，我對學生說：“請同學們自由地選擇喜歡的自然段，用自己喜歡的方法進行學習，然后說說你學會了什么。”學生一下子活躍起來，有的大聲朗讀，有的則動筆圈畫，有的同桌之間還互相討論。在學生充分學習之后，全班交流時出現如下精彩的片斷：

生甲：我選擇了第二自然段，通過朗讀我知道了石榴是在春天抽枝長葉，夏天開花，而且花有點像小喇叭。

生乙：我也學習了第二自然段，通過比較我知道了這一自然段的最后一句“走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁在吹呢。”中的“活潑”、“吹”這兩個詞把石榴花寫活了……

生丙：我選擇學習了課文第三自然段，通過和同桌討論我明白了文中“這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望”一句并不是石榴真地“扒”，而是由于石榴剛結果的時候很小，但隨著它的張大，把身邊的葉子撐開了，就像小娃娃用手扒開一樣。通過以上的教學片段我們不難發現，在課堂教學中讓學生自由地選擇學習的內容和方法，有利于學生對文本有更深的理解和感悟。

二、學生自主設疑和解疑

“思維是從疑問和驚奇開始的”。有疑點，有問題，才能有思考，有創新。為此在閱讀教學中教師必須教給學生一些質疑的方法，引導學生在文章的重點處設疑，或在文章的題眼處生疑，或在文章的“空白”處找疑……進而引導學生用自己的方式去解疑，或反復閱讀，或查找資料，或聯系上下文等等。

如在教《臥薪嘗膽》一文時，出示課題后，教者問：“同學們看了課題后有什么想法？”學生紛紛舉手，提出了許多問題：①“臥薪嘗膽”是什么意思？②是誰“臥薪嘗膽”？③他為什么“臥薪嘗膽？”問題出來后我又引導學生：“這些問題應該怎么解決呢？”學生有的說：“查字典。”有的說：“讀書。”……教者順勢引導學生用自己的方式去理解，攻克一道道難題。這樣既滿足了學生的好奇心，又激發了學生的求知欲，使學生閱讀的能力不斷提高。

三、學生自由地“說辯”

《語文課程標準》中指出“讓學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”教學中要引導學生大膽發表自己的獨特見解。針對學生在議論時的非常規的見解，我們要讓學生展開不同意見的說辯，讓學生在議論中產生思想的碰撞。對于那些有獨特見解的學生，只要是學生在思考中得出的就應該及時給予正面評定和表揚，讓學生嘗到成功的喜悅。如筆者曾聽過一位教師執教《詹天佑》第三課時，教者提議讓學生給“京張鐵路”起一個名字。學生的創造性思維立即展活躍起來。“中國第一路”、“愛國路”、“揚威路”、“詹天佑路”等等路名，這充分地說明了學生已把文章的中心內化到了自己的心中了。又如筆者在執教《天游峰的掃路人》一文后引導學生圍繞“天游峰掃路老人的生活究竟累不累，苦不苦？”這一話題展開辯論。學生辯論時呈現如下片段：

正方：天游峰掃路老人的生活并不累，也不苦。雖然老人每天要上下掃一千八百多級臺階，這在別人看來可能很辛苦，但對于他來說卻充滿樂趣，因為他總是掃一程，歇一程，而且還把好山好水欣賞一翻，況且他喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的“綠色”大米和青菜，呼吸著清爽的空氣，還有花鳥作伴，這樣的生活充滿的詩意。

反方：天游峰掃路老人的生活很累，也很辛苦。因為天游峰這么高又是這么險，一般年輕的游客來游玩登山都會累得氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至半途而廢。而他卻已是一個本該退休的七十歲的老人了，況且他爬上爬下還要掃臺階，該是多么的辛苦呀！對方辯友的家長有沒有讓你們七十多歲的爺爺奶奶干這樣重的活呀！難道說這位老人不累嗎？

……

通過這一次辯論的開展，筆者深深地感受到課堂中只要教師給學生說辯的空間，學生的潛能就會得到充分地發揮，他們的思維便能在交往中產生摩擦、碰撞，這樣學生的個性不僅得到了張揚，而且學生對文本的理解、感悟也較為深入。

總之，閱讀是個性化的。教師應該讓學生充分地參與到教學過程中來，積極創造條件，充分張揚學生的個性，這樣才能真正提高學生的語文閱讀能力，提高課堂閱讀的效率。