初中英語長篇閱讀教學的問題與對策

人教版Go for It！教材（下同）從八年級開始，每單元SectionB的文章篇幅長，大部分在300詞左右，生詞多，大部分生詞的復現率較低，短語及句型多且難以理解，而且每單元都介紹一種閱讀策略。雖然有些老師已經意識到SectionB 的文章與前幾部分的短文存在諸多差異，但他們平時還是使用與教學短文相同的模式實施教學，導致在教學過程中面臨諸多困難。筆者對教師存在的困惑進行了整理和反思。

、閱讀材料教學中的困惑與反思

困惑一：SectionB中的閱讀材料篇幅長，生詞多，讀前、讀中、讀后的任務多，如此多的內容不知要花幾課時完成。許多教師詳細講解這部分所有的內容，其中包括讀前的主題討論、生詞引入，讀中的詞匯、短語及句型分析、短文大意概括以及讀后任務，但各部分的完成質量都不理想；有些教師花了不少課時完成這些任務，卻事倍功半。反思：目標定位明確，突出重點。教師首先要明白SectionB 中的閱讀教材都是泛讀教材，因此這一部分的教學目標應為：了解文章大意，在閱讀時使用恰當的閱讀策略，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。教學重點應是運用觀察、發現、歸納和實踐等方法積累閱讀策略，發展閱讀能力。

困惑二：SectionB中的閱讀材料生詞非常多，不知如何處理。很多教師認為，如果不先掃清生詞障礙，學生就沒辦法理解文章。有些教師認為生詞可以不教，但又怕考試時出現，感到非常矛盾。因此，有些教師在課堂上用較多的時間設置語境，幫助學生掃清生詞障礙，再讓學生品讀文章，但是最后學生對大部分生詞還是毫無印象。反思：只有處理好閱讀材料中的生詞，才能達到發展學生閱讀能力的目的。

教師可以鼓勵學生通過上下文來猜測生詞含義，但也要確保學生有足夠的詞匯量。如果一篇文章生詞量過多，學生就會忙著查生詞而忽視了對文章的理解，而且學生很快就會感到太難而產生消極情緒，并最終放棄閱讀。（王薔，2006）。SectionB閱讀材料的生詞量都遠超過3%，教師應如何處理這些文章中的生詞呢？教師可作一下嘗試：要求學生課前查閱指定的部分生詞，并做記錄；也可以課前發放一篇含有本課部分生詞的閱讀材料，要求學生閱讀并查閱生詞；課堂中教師可以在引入話題和設計讀前任務時有意識地引入部分相關生詞，盡量讓學生熟悉；然后，在讀中和讀后的聽、說、讀、寫等一系列任務中讓學生反復使用所學生詞，學以致用。

困惑三：每單元都有一個閱讀策略板塊，不知如何實施策略教學，且課后難以鞏固閱讀策略。有些教師忽略了教材中的閱讀策略部分的內容，完全按照傳統的閱讀課教學模式進行教學：（1）引出主題并呈現部分生詞；（2）學生略讀并找出文章大意；（3）學生細讀并回答若干問題。筆者認為，這種教學模式既不屬于精讀教學，也不屬于泛讀教學。在這種教學模式的課堂中，教師根本沒時間講解生詞、短語、句型和語法的具體用法，只是讓學生了解了閱讀材料所包含的知識點和內容大意。有些教師雖然具備閱讀策略的教學意識，但做得還不到位，如有“照本宣科”的現象——雖然把閱讀策略作為本課的教學目標之一，但只是讓學生把介紹閱讀策略的文字朗讀一遍，而不注重閱讀策略的運用。反思：閱讀教學應是一個引導學生感知、發現、歸納和實踐的過程。深層次閱讀教學的任務設計應著眼于發展學生的閱讀技能，而非檢測學生對課文內容的理解。

例如：Unit 1Do You Think You Will Have Your Own Robot？中的閱讀策略是：Look at the title and the picture and predict what you will read about. This will help you get ready to acquire new information.在Pre-reading 環節中，教師可選取一些圖片（如文章最后的五幅機器人圖片），鼓勵學生預測：What can the robots do？接著選取1～2個描述未來生活的小短文的標題，讓學生預測課文的大致內容；然后展示本課的標題和圖片，讓學生預測課文的大致內容；在 While-reading環節讓學生閱讀文章，檢驗預測，完成任務；在Post-reading環節讓學生歸納歸納如何預測。

總之，在閱讀教學中，教師要創設閱讀情境（含有一定的生詞量），通過一定的策略幫助學生理解、處理好長篇閱讀材料，發展學生的閱讀能力，指導學生利用課內所學的策略和掌握的技能閱讀更多的材料。