等待且從容

考場內一片混亂：這邊，學生交頭接耳；那邊，學生眉來眼去。站在講臺邊監考的我聲嘶力竭，沒有效果……醒來，滿頭大汗，身心俱疲，還好這不過是一個夢，慶幸在現實中課堂學生還把握得住。

不知從什么時候起，這樣與學生“斗心斗力、斗智斗勇”的場面進入夢境，時不常的。

放假了，心情似乎也放松了，但潛意識里，教育焦慮并沒有離開。

我擔心，學生的成績搞不上去：君不見，每次考試出來后，急著算分數，私下里排名次的是我們老師——平均分、及格率、優秀率，與上次比較是進步了還是退步了？在年級排名如何？在市里情況怎樣？

我擔心，學生不朝我們預定的方向發展：字寫得端正整潔么？答題能夠條分縷析嗎？作文能文情并茂嗎？上課能認真聽嗎？課后練習時獨立完成的么？回家閱讀積累能不折不扣完成嗎？

我擔心，學生不能全面發展：把書讀好了，行為習慣的養成如何？行為習慣養成了，能否德智體全面發展？

我還擔心，擔心很多……

靜下心來，捫心自問，這樣的擔心除了給自己增加負擔，讓焦慮時不時襲上心頭，還能有什么用呢？用“杞人憂天”形容自己的心緒也許不誤妥當。

我趴在書桌上打了一會小盹，醒來，看見從落地窗透過的午后陽光，內心開始活躍了起來。打開手頭的一本書，“孩子你慢慢來”這幾個字赫然入眼，感覺這話是對我說，是對一個被憂慮纏身的孩子的安慰……

我一直很喜歡龍應臺的文字，如水般柔情，又如火般溫情；其中帶著女性細膩的美與善，又有令人傾慕的大智。

《蝴蝶結》中的“我，坐在斜陽淺照的石階上，望著眼睛清亮的小孩專心地做一件事?！笆堑?，我愿意等上一輩子的時間，讓他從從容容地把這個蝴蝶結扎好，用他五歲的手指。”看到這里，我有種莫名的感動，為作者的愛、沉著和耐心所折服，母親用一種安靜的等待，讓小孩子體會到成功的樂趣，那是一種對幼小生命尊重的愛，她用自己的耐心和愛無形中培養了孩子的注意力、操作能力和堅持不懈的精神。

“長長的路，慢慢的走”，教育就像是一條永無止境的漫路，孩子們就是這長長道路上的行人，他們需要的不僅是指向標、引路人給他們指明方向，更需要帶領他們參觀路旁景區、耐心講解風光的導游。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師應該是藝術家和詩人。有了教育的藝術，就會化干戈為玉帛，化麻煩為簡便，化困難為輕松，化冰山為河流?！苯逃且环N喚醒的藝術，喚醒孩子們（包括所謂的差生）心中沉睡的自信與自尊：教育家眼里沒有差生；相信每一個學生都有成功的愿望，相信每一個學生都有成功的潛能，相信每一個學生都能獲得多方面的成功。

其實，作為教師的我們很難教給學生東西，以為教育不是一種自外而內的給予，而是一種內外呼應。它先是點燃，而后是彼此心照不宣的心領神會。我們應該做的就是去喚醒學生內在的求知欲望，去喚醒學生內在善的因子，去喚醒學生心中向上的自信。這種喚醒往往是一個漫長的過程，有時漫長到我們幾乎喪失信心。但是正如想要看花開的人必須經過花蕾的孕育、凸現、含苞待放的等待，花有不同，花季也有不同，但是我們應該堅信，是花兒肯定會開放，野百合也有春天，狗尾巴花也能裝點出一片盎然的春意，只是我們必須等待！耐心地等待！

等待且從容。