考場內一片混亂:這邊,學生交頭接耳;那邊,學生眉來眼去。站在講臺邊監考的我聲嘶力竭,沒有效果……醒來,滿頭大汗,身心俱疲,還好這不過是一個夢,慶幸在現實中課堂學生還把握得住。
不知從什么時候起,這樣與學生“斗心斗力、斗智斗勇”的場面進入夢境,時不常的。
放假了,心情似乎也放松了,但潛意識里,教育焦慮并沒有離開。
我擔心,學生的成績搞不上去:君不見,每次考試出來后,急著算分數,私下里排名次的是我們老師——平均分、及格率、優秀率,與上次比較是進步了還是退步了?在年級排名如何?在市里情況怎樣?
我擔心,學生不朝我們預定的方向發展:字寫得端正整潔么?答題能夠條分縷析嗎?作文能文情并茂嗎?上課能認真聽嗎?課后練習時獨立完成的么?回家閱讀積累能不折不扣完成嗎?
我擔心,學生不能全面發展:把書讀好了,行為習慣的養成如何?行為習慣養成了,能否德智體全面發展?
我還擔心,擔心很多……
靜下心來,捫心自問,這樣的擔心除了給自己增加負擔,讓焦慮時不時襲上心頭,還能有什么用呢?用“杞人憂天”形容自己的心緒也許不誤妥當。
我趴在書桌上打了一會小盹,醒來,看見從落地窗透過的午后陽光,內心開始活躍了起來。打開手頭的一本書,“孩子你慢慢來”這幾個字赫然入眼,感覺這話是對我說,是對一個被憂慮纏身的孩子的安慰……
我一直很喜歡龍應臺的文字,如水般柔情,又如火般溫情;其中帶著女性細膩的美與善,又有令人傾慕的大智。
《蝴蝶結》中的“我,坐在斜陽淺照的石階上,望著眼睛清亮的小孩專心地做一件事?!笆堑?,我愿意等上一輩子的時間,讓他從從容容地把這個蝴蝶結扎好,用他五歲的手指。”看到這里,我有種莫名的感動,為作者的愛、沉著和耐心所折服,母親用一種安靜的等待,讓小孩子體會到成功的樂趣,那是一種對幼小生命尊重的愛,她用自己的耐心和愛無形中培養了孩子的注意力、操作能力和堅持不懈的精神。
“長長的路,慢慢的走”,教育就像是一條永無止境的漫路,孩子們就是這長長道路上的行人,他們需要的不僅是指向標、引路人給他們指明方向,更需要帶領他們參觀路旁景區、耐心講解風光的導游。
蘇霍姆林斯基曾經說過:“教師應該是藝術家和詩人。有了教育的藝術,就會化干戈為玉帛,化麻煩為簡便,化困難為輕松,化冰山為河流?!苯逃且环N喚醒的藝術,喚醒孩子們(包括所謂的差生)心中沉睡的自信與自尊:教育家眼里沒有差生;相信每一個學生都有成功的愿望,相信每一個學生都有成功的潛能,相信每一個學生都能獲得多方面的成功。
其實,作為教師的我們很難教給學生東西,以為教育不是一種自外而內的給予,而是一種內外呼應。它先是點燃,而后是彼此心照不宣的心領神會。我們應該做的就是去喚醒學生內在的求知欲望,去喚醒學生內在善的因子,去喚醒學生心中向上的自信。這種喚醒往往是一個漫長的過程,有時漫長到我們幾乎喪失信心。但是正如想要看花開的人必須經過花蕾的孕育、凸現、含苞待放的等待,花有不同,花季也有不同,但是我們應該堅信,是花兒肯定會開放,野百合也有春天,狗尾巴花也能裝點出一片盎然的春意,只是我們必須等待!耐心地等待!
等待且從容。