立足現狀，創造性地開展英語教學工作

摘要：本人從事初中英語教學工作十幾年來，發現英語教學中存在著幾個方面的問題，主要有：小學英語老師素質偏低，學生整體素質較差，學習興趣不濃等等。

關鍵詞：素質低 基礎差 單詞教學 語法教學 創設氛圍

隨著人們對外語的廣泛重視，英語教學目前已成為中學教育的一個重要的內容。筆者從事農村初中英語教學已有十多年了，覺得農村中學的英語教學質量真的不容樂觀。尤其是小學開設英語課以來，初中的英語教學要求越來越高，習題越來越難，導致教學質量也越來越差。如何穩步提高農村初中英語教學的質量，無疑是個十分艱巨的任務。要想提高初中英語教學的質量，首先就必須了解農村初中英語教學現狀，筆者認為農村初中英語教學主要存在以下幾個方面的問題：

一、小學英語教師素質偏低，小學對英語教學重視不夠

教育部規定把學生學習英語的時間提前到小學一年級，這就要求所有的小學都要配備一定數量的英語教師以便開展英語教學工作。但是師范學校的反應速度明顯不會那么快，相當一部分的幼兒師范、中等師范直到2003年才開設英語專業。他們最快也要3年才能畢業。面對師資力量的短缺，農村學校采取的方法是：第一，從中學抽調一部分老師補充小學師資。但面臨的問題是中學英語教師本身就任務重、教師緊缺；加上從中學到小學去，感覺好像降了一級，教師大都不愿意去。第二、選擇一部分英語相對較好的其他學科老師兼任英語教師。這些半路出家沒有接受過正規英語教學培訓的老師顯然不能馬上勝任英語教學任務。第三、雖然上面有要求，但是對小學英語的考核并沒有具體要求，因此學校的重視不夠。總之，所有的這一切都導致小學英語質量的偏差，而且參差不齊，也就給初中英語教學帶來了一定的困難。

二、學生整體基礎較差，對英語學習興趣不濃

鄉鎮優秀的小學畢業生很大一部分都到了市區較好的學校就讀。留下的大多數都是本地一些成績中下等的以及外地的學生。國家雖然早已要求從小學三年級開始開設英語，但是在其它一些省份并沒有開設英語課。在有些地方即使開設了，也并未被列入“主課”，學生和教師都沒有引起重視。所以好多學生在小學根本就沒有好好學習英語，有些外地生根本就沒有學過，到這里來學習初中英語實際上是脫節的。而且現在的教材內容編寫走城市化道路，淡化了鄉土意識，背離了農村需要。這套教材從西方文化移植的內容較多，不要說農村學生，甚至是教師有時也難以理解其蘊藏的文化內涵。這樣的空中樓閣，讓他們感覺不到學習英語的必要性，更談不上樂趣，自然就會產生了厭學情緒。

面對學生的參差不齊，學生學習興趣不高的境況，我們不得不思考，如何在英語教學中改變思路，采用新的教學方法，提高學生的英語教學水平 。不可否認，在開設英語課的過程中，我們遇到了不少問題，但我們的教學方法上不能說沒有不足。面對諸多困難，筆者認為要思考的不是困難有多大，而是如何去克服農村初中英語教學中存在的嚴重問題，積極創新，努力探索農村英語教學的新路子，采取有效的教學管理措施，達到提高英語教學的質量。為了適應社會發展的客觀需要，初中學英語教學要不斷更新觀念、改變教法，培養學生的興趣，培養學生學習英語的積極性和自信心，根據中學生年齡特征和思維的特點，采用聽、說、讀、寫、唱等形式多樣的教學方法，讓他們能夠對英語有基本的感性認識，勇于用簡單的英語表達思想。中學教師應以學生的發展為本，創造性地開展英語教學工作。

首先，單詞是英語學習的基礎，學生在記單詞時，大多數是死記硬背的，不按讀音規則記，更不能把詞、句、文，詞性有機地結合起來，結果是今天記的單詞，明天就忘得一干二凈。沒有成就感，自然就對英語失去了興趣。因此，在教學中，我選擇單詞的拼讀為突破口：單詞不會讀，就難以聽得懂，聽不懂也就造成講不出的惡果。要按照讀音規則，先從單音節單詞的拼讀入手，再到雙音節、多音節的拼讀。比如，在學習“resolution”這個單詞時，我告訴學生這個單詞可以分四個音節來記，“re-so-lu-tion”一邊念一邊在腦海里呈現它的分節。同時結合一些其他的單詞組成規則幫助學生形象更深刻的記憶單詞。如“bedroom”這個單詞，是個復合詞，由“bed-床”和“room-房間”組合而成，那么放床的房間，也就是我們常說的臥室，“bedroom”就是“臥室”的意思了。學生通過自己的努力，讀出他們本不會的單詞，體會并掌握單詞的讀法，獲得一份成功的喜悅，興趣就被激發出來了！他們知道：并不是自己笨，而是以前沒掌握好的方法。只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能戰勝困難。

其次，不管在課堂上還是課后都要多創設學習英語的氛圍。在課堂上創設實際情境，能激發學生自主學習的興趣和愿望。比如在學習 “ Is this your pencil ？ ”這個句型時，我給學生創設的情景是“假設你在教室里撿到了一支鉛筆，你如何找到失主呢？”于是學生便用這個句型操練，不僅懂得了它的用法，也掌握了句子的發音，以及它的簡短回答。學生在過程中參與了情境中的實踐活動，便于使學生處于一種主動，活躍的能動狀態，進而喚醒學生強烈的問題意識，產生學習學要，激發求知欲望。我想針對農村缺乏英語學習環境的現狀，課后教師應多組織英語演講比賽，開展英語角，播放VCD等，讓學生盡可能多地接觸英語，增加語言實踐的機會。

最后，語法在英語教學中是必不可少的，也是考試的考點。那怎么避免語法學習的枯燥無味呢？要吃透教材，花時間精心設計，尋找能夠吸引學生的妙計，激發學生的興趣，讓學生能輕松愉快地學語法，而且牢記語法。比如在教“because ，so，although ，but”這幾個詞的用法和區別的時候，我告訴學生說 because … so， although … but 在漢語里是好朋友，但是在英語里卻是冤家對頭，不能同時出現，有“我”沒“你”，有“你”沒“我”。這些枯燥的語法知識一經這么“擬人化”，學生就非常容易理解并能牢記。

當然，提高農村英語的教學方法是多種多樣的，方法的探究也是一個永恒的話題。在以后的教學中，我們應當拓創新，不斷進取，努力為農村英語教育做出貢獻。