怎樣提高中學生的英語“學習動力”之我所見

摘要：培養學生的學習能力，是素質教育的重要內容。為此，教師必須更新觀念，打破舊的學習模式，把學習的主動權交給學生，變“要我學”為“我要學”。同時，要教給學生獲取知識的方法，形成自己的學法，培養學生自主學習的能力。中學階段是學生英語學習最易出現兩極分化的階段，若沒有良好的教學方法，學生很容易失去學習的興趣。本文我從現代英語教學的現狀出發，并結合自己的教學實踐，總結了培養學生自主學習能力的有效途。

關鍵詞：興趣 學習氛圍 師生關系 學習主權 學習方法

社會的發展需要創新型的人才，要培養創新型的人才，首先要有一定的學習力。學習力指在學習過程中對學科知識的接受能力，以及運用該學科知識解決實際問題的能力。“學習力”一般分為學習動力、學習毅力和學習能力等三方面。但從字面理解，很多人把“學習力”等同于“學習能力”，忽視了“學習動力”與“學習毅力”這兩方面的內容。學生學習力的形成與個人的興趣、學習氛圍、和諧的師生關系、有效的學習方法有密切關系。

一、興趣的強弱影響學生學習力的高低

“興趣是最好的老師”。一個人只要對所做、所學的事情有興趣，他才會有毅力、有動力克服有學習中遇到的困難，才會積極主動去學習，會想方設法去思考，并千方百計尋求解決的方法。學生只有對學習有興趣才能積極主地探索，主體性才能得到充分發揮。就說說英語吧，如果他不喜歡這門功課，也許他上課都不會認真聽，作業不愿做，在學習上遇到什么困難他只有逃避。學習是一件枯燥的事情，需要付出很大的努力，而一旦學生產生了興趣，那么學習就成了他們內在的要求，這樣學習起來就有動力。我曾經教過這樣的學生，他的英語基礎比較差，我找他談心，他很坦白的說：我不喜歡英語，我很怕上英語課，我覺得上英語課簡直是受罪。我聽后，先向他講了學好英語的好處與重要性，然后，針對他的實際情況，在為他查漏補缺的同時，充分挖掘他的優點，并及時表揚。此外，在課堂上盡量給他表現自己的機會，鼓勵他多說。在布置作業時，適當降低要求，這樣他有能力做，愿意做，樂意做，日積月累，他就慢慢地對英語有興趣，學習力也相應提高了。

二、良好的學習氛圍有利于提高學習力

學生的學習情趣會隨環境的變化而變化。一個具有團結向上，積極進取的濃厚學習氛圍的無肯定對每一個學生的學習力產生積極的影響。試想，在一個班里，人人都在學習，只有你一個沒把心思放在學習上，自己玩起來都不起勁，你也會在這一環境的熏陶下自覺去學習。相反，一個紀律松散，不求上進的班級則會對學生學習力產生不良影響。在一個班里，大部分學生都不想學習的，在課堂上亂哄哄的，哪有心思學習？更不用說課余去復習。所以，在教學過程中，我們應努力營造和諧的教學氣氛，保持學生們興致勃勃的情緒，讓學生都有躍躍欲試的愿望，使英語課堂氣氛濃郁，生動活躍，而從開發學生英語學習的潛能。

三、鼓勵自由合作，增強主動探知

以任務互動的形式來引導學生帶著主動性參與交流，能使得學生的體驗更為深刻。通過自由合作的形式來主動幫助學生彼此交流，更能增強他們的學習主動性和創造力。自由合作的過程，也是學生主觀潛能不斷激活的過程。

在自由合作探究中，應根據課程學習內容，設計相關的學習任務，幫助他們有針對性地予以選擇探究。在運用時，一方面，給學生設計具有多元化的思考探究任務，建議學生根據自己的能力差異予以自由選擇，讓他們有學習探究目標防線；另一方面，尊重學生的自主探究意愿，鼓勵他們在群體化和同伴式的交流互動中主動探究問題，大膽表達自己的認知感悟。教師在學生相互探究中，多給他們指導性意見和建議，引導他們深入反思總結。

四、把學習主權交給學生是提高學習力的重要途徑

中國的孩子缺乏創新能力，主要是因為孩子們的一切都被大人們承包了，在家“衣來伸手、飯來張口”，而且家長們總怕自己的孩子作出出格的事，像牛一樣牽著鼻子走。在學校，被老師的作業、考試牽著跑，在老師操縱下作機械化運動，學生沒有思考的空間。上課時，知識只知道往學生的耳朵灌，卻堵住他們的嘴，綁住他們的手腳，這樣哪能培養出有創新思維的孩子。這樣只有教師唱獨角戲，得到的是費力不討好。在課堂上盡可能多地讓學生說，讓學生讀，讓學生寫，讓他們運用語言進行交際，這樣，學生們的學習興趣比看老師的演獨角戲要濃得多。上課時教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事。在平常的教學中，根據實際情況，我們可以在課堂上創造機會讓學生合作學習。如讓學生作分組討論展示時，讓每個學生都有問和答的機會，不會說的同學生通過聽別人說可以得到一點啟示，這樣每個學生都有表現自己的機會，有利于促使學生主動參與學習。此外，在上課前要求學生先預習，給學生們留下思維時間和空間，不會的東西，讓學生們去小組討論，老師在關鍵地方加以提示或點撥。如在學習reading之前，我讓學生先自由閱讀，并劃出自己在閱讀過程中不懂的地方，然后在小組中提出來，并通過小組討論解決，在小組討論中無法解決的問題，老師再作重點點撥。這樣，把學習的主權交給學生，有助于提高學生的學習力。

五、教給學生學習方法是提高學習力的關鍵

常言道“授之以魚不如授之以漁”。平常的教學過程中，把新知識轉化為舊的知識；把難的復雜的問題轉化為容易的簡單的問題。這樣，學生在學習過程中獲得的不僅僅是“魚”，而是“漁”，從而達到提升“學習能力”提升的目的。當然，提高學生的學習力方法很多，在以后的教學過程中我會不斷地探索，不斷地總結。

六、借助過程激勵，增強自信動力

在過程中評價學生，能使得學生的學習信心更為高漲。通過對過程評價來了解學生的學習狀況，更能使得他們增強學習的信心。在評價過程中，應從學生的閃光點和進步處多予以評價，讓他們在受到肯定的過程中增強學習信心。在過程評價教學中，多采取因人而異的方式，根據學生的學習能力差異實施針對性評價。在指導運用中，一方面，評價學生的學習過程，注重情感態度、語言表達、合作探究等，充分體現全面性和整體性；另一方面，多運用激勵的方式，讓學生在獲得肯定和認可的過程中增強學習的信心和動力。在過程中評價學生，在激勵中幫助學生樹立學習信心，更能使得他們的自信心獲得提升。同時，可建議學生針對教師的激勵評價主動總結反思，幫助他們不斷調整策略方法，滿足全面學習發展需要。

總而言之，激活學生的英語學習內生動力，就是在發揮學生學習閃光點和長處的基礎上，設計靈活巧妙的學習活動，鼓勵學生主動嘗試，積極參與，讓他們真正成為學習活動的主體。同時，教師應多寬容學生的問題，以發展的眼光來審視學生，多支持他們暴露學習思維問題，幫助他們在實踐學習運用中增強學習的動力，培養頑強的學習意志和品質，從而提高學習的效率。