把握好化學實驗探究教學模式的“火候”

理科教育的目的，不僅僅是傳授必要的、基本的知識和技能，更重要的是通過有效地教育促進學生科學核心素養的提高。采用探究教學模式意在最大限度地提高學生的科學素養，實乃“金方”。可方子再好還得得把握好“火候”，適時添把火，才能煎出一碗藥到病除的良劑。本文是我在實施探究式化學教學中的幾點粗淺體會。

一、合理引導，充分放權于學生

在《苯酚》這節課中，我刻意給學生比較大的發揮空間，讓學生從結構出發，先經過一次知識的重現，回顧苯基及乙醇中羥基的化學性質。在此基礎上大膽假設苯酚中由羥基引發的性質（酸性）

依據假設設計對照實驗（鈉塊分別與水、苯酚稀溶液反應）實驗驗證酸性后書寫方程式后發現新的問題（苯酚與碳酸鈉反應能否放出二氧化碳氣體） 繼續實驗探究，分析可能原因 ：從而得出新的結論（苯酚酸性比碳酸弱），完成知識的升華，并從中找到自信。學生在多次經歷了這樣的創新實踐活動后，不僅創新實踐能力會明顯提高，而且內心的體驗會升華為創新精神。

二、適當設計，興趣是成功之師

一個成功的教學過程，應該是教師循循善誘，學生獨立思考、主動求知。每個教學設計，并非是立足在自己怎樣教，而應該是考慮指導學生怎樣學；不是以教為中心去組織學生學，而是以學生為主體去設計教學過程；不是讓學生用實驗驗證已知了的理論知識，而是從舊知識中得到啟發，設計實驗，從觀測結果的分析研究中獲得新知識。在《硫的轉化》這節教學中，我制作了以火山噴發為契機的硫在自然界中轉化的微課，引導學生找尋不同價態間的轉化，學生很快聯想到了氧化還原的知識并自主設計了實驗。在這個教學過程中充分體現變教為誘、變學為思、以誘達思、促進發展的教學思想，同時體現學生在學習中的觀察--思維--遷移的良好心理過程。學生學習興趣的培養和科學素質的提高是一個長期的過程，采用探究式教學模式是其中的一個切入口，是一種嘗試。要真正落實還必須結合傳統教學中好的方面，相輔相成地進行教學。

三、掙脫束縛，讓孩子暢所欲言

教學過程中有很多的矛盾存在。比如說在提問的問題上，我一直很困惑。有的學生在回答問題的時候會有些偏頗，甚至離題很遠。而一節課的時間有限，如果讓他們暢所欲言，往往完不成教學任務。但若是打斷他們或者強制性的改變他們的答題方向，又會扼殺他們的積極性，容易打擊他們，而且不利于學生的思維發展。究竟完成教學任務重要，還是培養思維更重要？仔細想想，還是科學的思維方式的養成更加重要。與之相比，知識是第二位的。當一個學生有了表達自己意見的機會，一個明智的教師應該給學生一片自由飛翔的藍天，而不是強制他們改變航線，但也不能任其信馬由韁而放任不管。此時應該做的是耐心的、盡量不動聲色的引導他們往正確的方向靠近。如果能夠引航成功且又不扼殺他們的靈感、打擊他們的自尊心、且能扶植學生的自信心，那么，花多少時間都是值得的。所以，我開設了化學論壇網頁教學，把課堂延伸至課下，在這里，師生平等交流，碰撞出很多思維的火花；之后我引導學生學生查找相關鏈接，學生竟然寫出來有模有樣的小論文——《“鈉”么》、《過氧化鈉漂白--誰之功》、《勒夏特列原來懂哲學》，一時間，成功引爆學習化學的熱潮，還“一石二鳥”鍛煉了學生的寫作功底。

總之，“文火”“大火”甚至“火上澆油”，化學教師有義務讓學生科學核心素養的“星星之火”遇到純凈自由的探究教學之“氧氣”而熊熊燃燒起來。