高效課堂創(chuàng)建中初高過渡時(shí)的學(xué)生必須關(guān)注的幾個(gè)問題

內(nèi)容摘要：本文比較分析高中教學(xué)在打造高效課堂中教師要注意的初高中教學(xué)銜接的幾個(gè)問題，諸如學(xué)生心理、教材、教學(xué)策略，學(xué)習(xí)方法等幾個(gè)方面的差異與銜接，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提出初高中過渡階段的教學(xué)與學(xué)習(xí)的要求，探索初高中過渡階段的教學(xué)與學(xué)習(xí)的策略，提高生物教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高效課堂 過渡階段 銜接教學(xué) 教材教法 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)策略 教學(xué)要求

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納說過：“追求優(yōu)異的成績(jī)……不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們?cè)鯓咏毯驮鯓右饘W(xué)生的興趣有關(guān)系。”。這段話強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，他所說的“怎樣教和怎樣引起學(xué)生的興趣”實(shí)際上就是要求我們教師要重視探究課堂教學(xué)這門藝術(shù)，運(yùn)用一定的課堂教學(xué)藝術(shù)手段，不斷激發(fā)學(xué)生“樂知、樂學(xué)”的欲望。

一、生理心理方面的銜接問題

心理的發(fā)展，必須以生理的發(fā)展為基礎(chǔ)。生理上的顯著變化，是心理變化發(fā)展的重要原因和條件，要把握初高中生的心理特征，首先要了解他們的生理特征。研究和把握當(dāng)代中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，是教育工作者做好教育工作的前提和基礎(chǔ)，這也是提高課堂效率主要因素之一。

中學(xué)生的年齡一般在十一二歲至十七八歲之間，處在青春發(fā)育期，生理機(jī)能的變化涉及很多方面，主要有\(zhòng)"三大變化\"：一是身體外形的變化；二是內(nèi)臟機(jī)能的健全；三是性的成熟。性是人體內(nèi)部發(fā)育最晚的部分。

主要變化是：身高體重增加迅速，骨骼和肌肉迅速生長(zhǎng)；身體機(jī)能逐步健全；性器官和性機(jī)能開始成熟，并且發(fā)展迅速。這些生理的速變進(jìn)而影響心理的變化，心理出現(xiàn)以下特征：

（1）認(rèn)識(shí)過程的特點(diǎn)。①感知和觀察質(zhì)量提高。②注意品質(zhì)得到較好發(fā)展；③記憶已有所提高；④思維品質(zhì)獲得了很大發(fā)展。中學(xué)生獨(dú)立思考能力也迅速發(fā)展，對(duì)事物認(rèn)識(shí)開始有自己的見解，開始用懷疑和批判的眼光來看待周圍一切事物，不滿足成人和書本上的結(jié)論，喜歡懷疑、爭(zhēng)論和獵奇，也喜歡探索、辯駁和提出一些新奇的想法，但其發(fā)展還很不完善，容易產(chǎn)生一定的片面性和表面性。例如，容易毫無根據(jù)地爭(zhēng)論，鉆\"牛角尖\"，看問題孤立偏激，易走極端等。⑤思維的廣闊性與深刻性顯著提高，靈活性與敏捷性迅速發(fā)展。主要表現(xiàn)為思考問題周全，既能抓住關(guān)鍵問題和事物的本質(zhì)規(guī)律，又能不忽略個(gè)別重要的具體細(xì)節(jié)；能從不同角度不同方面用多種方法來思考問題，能舉一反三，觸類旁通，思考問題速度快，能很快抓住問題的主要矛盾，找到解決問題的有效方法。⑥好奇心和求知欲特別強(qiáng)，大多敢想、敢說、敢做，較少受傳統(tǒng)習(xí)慣勢(shì)力的束縛，不被名人權(quán)威嚇倒；創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈，敢于標(biāo)新立異，勇于解決新問題。

（2）情緒、情感過程的特點(diǎn)。隨著生理的變化和關(guān)注內(nèi)容的豐富多彩。情緒和情感出現(xiàn)變化：情緒兩極性突出；情緒、情感的文飾與內(nèi)隱；情緒的延續(xù)性增強(qiáng)；情感趨向深刻而穩(wěn)定，帶有濃郁的社會(huì)性。

生理變化對(duì)心理的影響是多方面的，除上面兩點(diǎn)之外還有，意志品質(zhì)自覺性有所增強(qiáng)，但還不完全成熟；對(duì)塑造和發(fā)展個(gè)性極為憧憬；自信心與參與性大大增強(qiáng)，勇于自我表現(xiàn)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨于集中，學(xué)習(xí)興趣逐漸分化；自我評(píng)價(jià)能力有很大提高；自尊心增強(qiáng)等。

二、教材內(nèi)容方面的銜接問題

初高中銜接，是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù). 因此要做好初高中銜接教學(xué)，首先就必須對(duì)初高中教材的變化了如指掌，全面了解初高中教材銜接的內(nèi)容，通過調(diào)查分析研究，筆者將初高中教材進(jìn)行對(duì)比，梳理需要銜接的內(nèi)容。

三、教學(xué)目標(biāo)方面的銜接問題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的三維目標(biāo)要求，使得高中初中在教學(xué)目標(biāo)上形成差異：首先，在知識(shí)與技能方面，初中對(duì)“認(rèn)知目標(biāo)”的要求為“知道→認(rèn)識(shí)→理解”；而高中在“認(rèn)知目標(biāo)”要求上對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)提出了更高的要求. 其次，在過程與方法方面，初中要求較低，多為“認(rèn)識(shí)”、“了解”、“感受”、“體驗(yàn)”、“初步學(xué)會(huì)”等層次；而高中要求較高且更具體化，對(duì)過程方法的體驗(yàn)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。

四、教學(xué)方法方面的銜接問題

《初中課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的生物知識(shí)與技能，獲得廣泛的生物活動(dòng)經(jīng)驗(yàn). 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”. 《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的‘再創(chuàng)造’過程”. 由于初中教學(xué)內(nèi)容少，教學(xué)進(jìn)度相對(duì)較慢，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容及疑難問題教師均有較多的時(shí)間反復(fù)練習(xí)、答疑、解惑，這讓即使是以記憶模仿練習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方法的學(xué)生也能得到好成績(jī)；而高中教材每課時(shí)內(nèi)容飽滿，教學(xué)進(jìn)度相對(duì)較快，這對(duì)習(xí)慣了初中較慢教學(xué)進(jìn)度的高一新生來說，無疑是一大挑戰(zhàn). 對(duì)于部分習(xí)慣了初中慢教學(xué)、習(xí)慣 “依樣畫葫蘆”、缺乏舉一反三融會(huì)貫通能力的學(xué)生學(xué)習(xí)生物起來更是舉步維艱。

五、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接方面

（1）突破“死記硬背”的簡(jiǎn)單模式。初中畢業(yè)會(huì)考對(duì)學(xué)生要求較低，大多數(shù)的初中學(xué)生一般要等到會(huì)考前才在學(xué)校的組織、要求下，集中優(yōu)勢(shì)時(shí)間攻克會(huì)考大關(guān)，而且一般都能在會(huì)考中取得不錯(cuò)的成績(jī)。

（2）深入了解學(xué)生，利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生的初中生物學(xué)習(xí)掌握情況要進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)，檢測(cè)中有的放矢。要充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與社會(huì)、生物與環(huán)境、生物與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。讓學(xué)生覺得生物科學(xué)就在我們身邊，生物科學(xué)就在我們的生活中，生物科學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)密切聯(lián)系，作用巨大，前景美好，要學(xué)好生物就必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。

（3）強(qiáng)化能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想。學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場(chǎng)合對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)，是為了課外學(xué)生會(huì)學(xué)更多的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識(shí)予具體指導(dǎo)。高中學(xué)生往往有這樣的經(jīng)歷，上課聽得懂，課本看得明，但就是做不來題。這主要還是學(xué)生對(duì)生物知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用生物知識(shí)的能力不強(qiáng)。因此，在學(xué)習(xí)中還要加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。

為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，打造高效課堂，高一教學(xué)的首要任務(wù)是做好初高中教學(xué)的銜接，包括教材教學(xué)內(nèi)容上的銜接，學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的銜接，學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接等。這就要求教師研究課標(biāo)，鉆研教材； 循序漸進(jìn)，注意銜接 ； 因材施教，分層教學(xué) ； 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等，并且靈活的使用多樣教學(xué)方法，如 即如何認(rèn)真鉆研教材，研究實(shí)施對(duì)象學(xué)生的心理情況，如何設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)方法，如何培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的思維能力和習(xí)慣，創(chuàng)造出最適合學(xué)生的教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，以滿足學(xué)生新的學(xué)習(xí)階段的要求，這也是我們?cè)诟咭浑A段構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。

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