主題班會課德育實效性的評價維度及評價指標芻議

摘要：德育實效具有復雜性、特殊性和反復性等特點，評價主題班會的德育實效性要以事實為依據，以德育過程和學生內化過程為著眼點。本文從主題班會課中的教育者、受教育者、主題班會的目標和內容、活動設計和資源四個維度探討了評價一次主題班會課需要重點關注的評價指標及其特征。

關鍵詞：主題班會 德育實效性 評價維度 評價指標

主題班會，是德育的重要途徑；但如何評價其德育實效性，相關探討較少，而在實施主題班會的過程中，評價往往缺席。和其他德育活動一樣，主題班會的德育實效性難以測量和評價，因為德育實效具有復雜性、特殊性和反復性。首先，學生的德育素養是在學校德育、家庭德育和社會德育綜合影響下逐漸形成的，即使是學校德育內部，也存在的一些不可控因素。因此，判斷某一主題班會的德育實效是復雜的。其次，德育實效有長短、顯隱、遠近之分，其長實效、潛在實效和遠期實效我們難以把握，甚至有些德育實效可能只有在某種情境下才會觸發。因此，判斷德育的實效性應以事實為依據，以德育過程和學生內化過程為著眼點，既要看量變也要看質變。

一、主題班會課中的教育者

在德育活動中，教育者的角色行為決定著德育功能的發揮程度以及德育活動的正常運作。在從傳統向現代的歷史演變中，德育教育者的角色模式大致有三種：權威的角色、中立的角色和轉化的角色。其中，轉化的角色模式強調教育者要能夠根據需要，扮演不同的角色。從教育者的角度評價主題班會的德育實效性，主要考察、判斷教師在主題班會設計和實施全部過程中的角色定位以及發揮的作用。

（1）是否尊重學生的主體地位，能否發揮好對話者的角色功能。德育是教育者通過德育實踐活動，將德育的要求轉化為受教育者個體的思想、道德素質，繼而使個體的思想、道德、觀念受到影響再轉變成現實的行為的教育活動。德育的這一雙重轉化機制凸顯了主體性德育的重要性。在主題班會設計、實施的全部過程中，我們要尊重學生的人格獨立性和自主性，積極構建平等、民主的角色關系。

（2）能否通過點評、總結等活動發揮好引導者的角色功能。在主題班會的設計和實施中，教師的政治理想、教育觀念、文化理論水平、心理狀態和人格魅力等德育素質對于主題班會能否有序、深入推進，發揮著關鍵作用。在學識、閱歷方面，教師高于學生；思維能力和心理穩定狀態，教師一般也優于學生。因此，在設計和實施主題班會的過程中，教師理應發揮好主導作用。這種主導作用體現在定向、糾偏、解惑、調控、推進等各個方面。

二、主題班會課中的受教育者

德育中的受教育者既是受教的客體，又是道德實踐的主體，是影響德育效果的內在因素。德育不能靠說教和灌輸，而要通過活動引領，讓學生在“做”中體驗和感悟，使外在的規范和要求轉變為自身的內在需要和自覺的行動。可以說，是否充分發揮學生的德育主體性，是一節主題班會能否成功的關鍵。在主題班會中，學生的德育主體性，在外表現為學生的參與度和投入度；在內表現為接納程度和內化過程。

（1）觀察、考察學生的參與度和投入度。學生對主題班會的參與度和投入度可以從以下方面觀察、考察：學生對主題班會持什么態度，可以用“非常喜歡、感興趣、無所謂、有些厭煩”等詞來標示；學生是否全程參與主題班會的設計和實施，在班會內容的確定和班會方案的設計等方面發揮了怎樣的作用；班會上，只是少數學生參與，還是全員參加；參與活動是否積極、勇躍；學生的思考是否深入，認識和行為是否發生變化；等等。

（2）調查、訪談學生的接納程度和內化過程。學生品德的形成是學生主體接納外界各種刺激影響，通過自身的能動作用逐步形成的。學生對學校德育目標的接納是學生主體把外在于主體的行為目標轉化為主體的行為需求的內化過程。因此，主題班會的德育實效性取決于學生對班會德育目標的內化過程和接納程度。學生對預期目標的接納程度有正接納、零接納和負接納之分，而在正接納中從低到高有四個層次，分別是：被動接納、參與接納、選擇接納和主動接納。而在德育活動中，學生對德育內容的內化也有認識理解、體驗感受、分析選擇、決策行動等不同的方法和途徑。接納程度是內化過程的標志，而內化的方法和途徑又影響著接納程度。

三、主題班會課的目標和內容

（1）適用性：是否符合學生的年齡特點和品德發展水平。有些主題班會，適合所有學段和年齡段的學生；有些主題班會，在某一學段召開德育效果往往更好。比如，安全教育適用于不同年齡段的學生，而現代公民教育對于低年級的學生就不大適合；而以 “適應”為主題的班會，更適合在初一或高一學年上學期召開。

（2）針對性：是否反映學生所需和社會要求。主題班會服務于學生發展和班級建設，反映當前階段學生成長中存在的困惑和班級建設中存在的問題。因此，擬定班會內容的前提是對班級狀況和學生思想狀況的調查和了解，并形成召開某一主題班會的背景。主題班會還要反映當今時代國家和社會對青少年學生的德育要求。因此，我們要處理好繼承和創新的問題。首先，我們要繼承優秀的傳統文化，并積極挖掘時代內涵。比如，同樣是“見義勇為”，我們今天的理解與過去相比，有一脈相承的東西，但淡化了“不顧個人安危”這層意思。其次，我們要突破“學習、紀律、衛生”三大板塊內容，不斷創新德育內容，提煉富有時代特點和生活氣息的班會主題，比如現代公民教育、健康心理與健全人格教育、生命教育、幸福觀教育、中學生職業生涯規劃教育等等。

四、主題班會課中的活動和活動資源

（1）主題班會中活動的設計和實施。主題班會在本質上屬于活動課程，活動是主題班會的基本構成要素，一次主題班會往往是由多個活動環節串聯起來的。主題班會中活動包括表演、游戲、演講、辯論、訪談、點評等多種形式。從活動設計和實施的角度來評價主題班會的德育實效性，要關注以下兩個方面：①活動的預期意義，即設計、組織某項活動的目的性何在，對于實現主題班會的德育目標意義究竟多大，有無更要實效的其他活動可以代替。一方面，我們要防止為活動而活動的做法，警惕主題班會娛樂化傾向；另一方面，我們要主動反思活動的德育價值，積極探索更有助于實現德育目標的活動方案。②活動的實際效果，某項活動，從班會設計的角度看，是恰當的，富有德育價值的；不過在具體實施階段，由于班會主持人、活動參與者的主觀原因，或者受客觀條件的影響和限制，德育效果可能并不理想。評價主題班會的德育實效性，要重點關注活動的實際效果。

（2）主題班會中活動資源的選用。主題班會中的活動資源，這里主要指開展活動所應用的文字、圖片、音頻和視頻等多媒體課程資源。要評價活動資源的選用是否恰當。一方面要審視圖片、詩歌、故事、歌曲、電影等與班會主題的關系，判斷它們與班會主題的契合度；另一方面，要防止電子聲像資源使用泛濫化問題，圖片和視頻固然形象直觀，但有時語言文字可能更有感染力。

（本文系2017年度山東省濟寧市哲學社會科學規劃項目《高中主題班會德育實效性研究》課題的研究成果之一）